惠蘭

《我和祖父的園子》是蘇教版五下的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，文章通篇彌漫著文字與情感的魅力，充盈著孩子氣十足的腔調(diào)，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述。“文字的典范，情感的集聚，生命的關(guān)照”，是對這篇課文教學(xué)價值的總體定位。

“文字的典范”，文中無論是精妙的、獨(dú)具特色的、無比活潑的語言，還是豐富的、意蘊(yùn)悠長的、極具效果的表達(dá)方式，都值得去揣摩與感悟。“情感的集聚”，文章的字里行間透露著純真、親密而濃厚的親情之美?！吧年P(guān)照”，本文的閱讀與學(xué)習(xí)，對于小學(xué)高年級有著一定語文素養(yǎng)基礎(chǔ)與個人成長期冀的學(xué)生來說，往往超越了作為學(xué)科教材的單一作用，原著的拓展閱讀，對于學(xué)生的生命成長會起到積極的作用。

一、深入文字，感悟園子的自由快樂

面對一篇課文，學(xué)生首先讀到的是文字，作者的心靈顫動與靈魂呼吸都在文字中。讓學(xué)生深入文字，目的是讓學(xué)生在純粹、自由的“場”中觸碰文字，觸碰智慧，去真正理解語言所蘊(yùn)含的情韻。

《我和祖父的園子》這篇散文通過細(xì)膩的筆調(diào)，活潑的文筆，用了大量的篇幅重點(diǎn)寫了作者在園子中自由自在的童年生活，所寫的內(nèi)容都是一些小事，雖然看似零散，但都圍繞著“趣”字展開。于是，上課伊始，進(jìn)行完復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，便提示學(xué)生找出“趣事”，并認(rèn)真閱讀那些能反映童真童趣的句子，引導(dǎo)他們通過“靜心品讀” “自主批注” “伙伴交流”等方式，想象當(dāng)時的情景，力求給予學(xué)生充分的意象建構(gòu)的時空，讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下，充分享受閱讀的本真快樂，抓住文中重點(diǎn)字詞，去體會文字中所表達(dá)的一切?！叭ぁ钡谋澈蠖际鞘捈t自由的心，讓學(xué)生通過自己感受到的“趣”，去理解園子的“自由快樂”。在充分體悟到“趣”之后，教師的教學(xué)不該戛然而止，因為文本的學(xué)習(xí)，最終是要讓學(xué)生從中獲益。蕭紅是怎樣將自己的童年趣事寫得讓人忍俊不禁，心生感動的？學(xué)生從中又能收獲到什么呢？這就需要教師有效引領(lǐng)，讓學(xué)生去品析、思考，因為蕭紅用孩子的視角選擇了這些充滿童趣的生活小事，用孩子的語言進(jìn)行生動形象的情態(tài)和細(xì)節(jié)描寫，來表達(dá)內(nèi)心的快樂與自由，寫出的是一個孩子的最真實(shí)的表現(xiàn)，具有真情實(shí)感，讓我們仿佛身臨其境。情在事中，事言真情，通過敘事來抒情，這種寫作方法值得學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)表達(dá)，體會園子的生命鮮活

課文的第13自然段，就像是一幅明麗、漂亮的，富有童話色彩的油畫，作者用了豐厚的筆墨描寫了園子里的植物和動物，是值得學(xué)生好好品味的段落。在這一段中有這樣的一句話：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！边@句話可謂是全文的點(diǎn)睛之筆，這個“活”字寓意著什么？怎樣去理解？作者又是怎樣來寫出這份“活”的？一個“活”字就是教學(xué)的一個難點(diǎn)。如果之前讓學(xué)生體會的是“自由快樂”的園子，那在這里，這份自由的味道更濃、更純，“文字中哪些描摹透出了這份‘活？作者是怎樣寫出這自由自在的‘活？這樣寫有怎樣的妙處？”通過這些問題，讓學(xué)生去領(lǐng)悟作者如何通過孩子的聯(lián)想與語言，以及大量擬人、排比的運(yùn)用，把“鳥飛蟲鳴”寫得有聲有色，如何將植物賦予了人的思想和感情，又是如何以詩一般優(yōu)美流暢的表達(dá)傳遞出了自由的快樂，生命的伸展，這些都需要學(xué)生潛心品讀，更要讓他們從中體會出所有的生命都是因為自由而“活”，這更是一個自由無限，生命鮮活的大園子。

魯迅曾稱贊蕭紅的作品是“一首敘事詩”，為什么這篇散文是一首詩？這對于五年級的學(xué)生來說，不一定能夠靠自己去悟得，而教學(xué)中適時地將文章重新編排，以詩歌的形式出現(xiàn)，以便讓學(xué)生可以更為直觀地去關(guān)注。再如，課文中第2自然段和第13自然段都是直接描寫園子的，但卻沒有連在一起寫，因為小蕭紅的自由，讓她感受到了眼中的一切都是自由的，情在景中，物中蘊(yùn)情，才能由情生景，如此安排更具層次感，這也是文章表達(dá)的精妙所在。課堂的潛移默化之中，讓學(xué)生充分地體會文字所包裹的妙思，感受文本特有的語言的詩歌化與兒童化。

三、關(guān)注銜接，感受園子的愛與溫暖

在這篇課文中，蕭紅的生活趣事發(fā)生在童年，看起來文中的小女孩與學(xué)生的年紀(jì)相仿，但其實(shí)她生活的年代已過去了近一百年，再加上家庭的特殊情況，唯一疼愛她的只有爺爺，爺爺?shù)倪@份感情和現(xiàn)在學(xué)生的祖父之愛的意義是完全不一樣的。這時候，讓學(xué)生通過鏈接作家生平、勾連寫作背景的方式獲得心靈共鳴，然后再以文本為基點(diǎn)，找出祖孫倆在園子里相處的細(xì)節(jié)，從而引領(lǐng)學(xué)生去體會園子承載了祖父和蕭紅純真、親密而濃厚的親情之美，多層次、多角度地“看”園子，尋求閱讀視野的拓展，構(gòu)筑立體的園子形象，從實(shí)在的園子走向精神的園子，這是一個充滿著“溫暖與愛”的園子，也正是因為這份愛的潤澤，才讓園子更加的“自由無限，快樂無限，生命無限”，自此，學(xué)生對于“活”的感悟也愈發(fā)深刻，閱讀更加多元起來。學(xué)生真正走近作者，去感悟她那寄托于家鄉(xiāng)園子的心境與情懷。

同時，由于《我和祖父的園子》一文撲面而來的是散文的味道，而文章“鏟地”部分是蕭紅對于自己與祖父相處生活的最細(xì)膩的回憶，洋溢著的又是小說的風(fēng)格，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出《呼蘭河傳》一書的文體特征，這里做一個適時的引導(dǎo)，讓五年級學(xué)生對散文體小說有一個初步的了解，也為他們以后的閱讀發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課的尾聲，將課文和原文的第1自然段進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判式的深入閱讀。推薦學(xué)生進(jìn)行課外拓展，讓他們從課堂中感受到的“生命的自由”出發(fā)，打開通向成長的閱讀之窗，走進(jìn)《呼蘭河傳》，走進(jìn)蕭紅的內(nèi)心世界，去體會更多的別樣滋味。

《我和祖父的園子》是高年級學(xué)生接觸的第一篇散文體小說，因此，只有站在語文學(xué)科的角度，站在學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語言的角度，才能真正為學(xué)生語文素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生生命成長的拔節(jié)服務(wù)。

（作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）endprint