張文雅

“入”即進入文本，與其貼近，相互交融。在熟讀課文的基礎上，學生自求其意，自索其旨，與文相通，由此進入文本展現(xiàn)的真境，體悟文本表達的真情，品析文本流露的真味，享受語文獨有的魅力，汲取文化養(yǎng)料，體悟文學精神。

一、入境

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親?！本褪钦f要引領學生進入文本描繪的情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在課堂中，教師可以通過實物、圖片、音樂、影視等各種媒介，營造讀的情境；亦可通過假象模擬的形式，激發(fā)讀的熱情，點燃思的火花，使學生有身臨其境之感，情致也便油然而生了。

1. 聲情并茂。音樂使學生的感受更直接，更豐滿。在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，筆者選擇《好漢歌》作為背景音樂，聽著那鏗鏘有力的歌聲，《水滸傳》中一個個英雄好漢的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前?！翱?，此人豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號—豹子頭。此人姓甚名誰？”（生答：林沖?。┮魳蜂秩九c人物形象可謂相得益彰，把學生很好地引入課文情境。

2. 形神兼?zhèn)洹Ｔ诮虒W《桂花雨》一文時，正值學校金桂飄香。課前，筆者帶著學生來到桂樹下觀察，細聞桂花的香，再輕搖樹枝，感受桂花雨。然后，讓學生帶著直觀感受走入文本。于是，學生們便對琦君筆下的桂花姿、桂花香，還有“紛紛落下” “滿頭滿身” “真像下雨”的搖花樂有了更真切的體驗，走入文本意境。

3. 言意合一。教師精心創(chuàng)設的語言環(huán)境，往往最能讓學生沉浸其間，達到與文本、作者交流的目的。在教學《愛之鏈》一文時，筆者這樣導入課文：“愛是一個永恒的話題，在不同人的眼里，有著不同的詮釋：愛是一盞燈，黑夜里照亮前行的路；愛是一首歌，清冷中撫慰孤寂的心……在你們的心里，愛又是怎樣的姿態(tài)呢？”語音剛落，同學們便展開了豐富的想象：有的說“愛是一抹陽，嚴寒中溫暖冰封的心”；還有的認為“愛就是母親的懷抱，像溫柔的港灣，永遠守候”……這樣的語言表述，一下子就將學生帶進了小說《愛之鏈》所呈現(xiàn)的那種處處充滿愛的境界。

二、入情

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”所謂“披文以入情”，是說想要發(fā)掘文字蘊含的情，必須先剖析語言文字。

1. 把準文本語言的脈搏。文字總關情，那些靈動的詞句，閃射著思想的火花，傳遞著作者的情感。《臺灣的蝴蝶谷》一文中，有這樣一句話：“蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！本渲械摹帮w過” “穿過” “越過” “趕到”這幾個詞語值得反復品味。筆者采用動作演示的方法，讓學生體會同是“飛過”卻表達不一，情意不同。通過反復品味，學生體會到了蝴蝶路途的艱辛和趕來聚會的急切心情。

2. 掌控作者情感的心律?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄访鑼懥嗽娙寺牭绞諒褪У睾蟮南矘O而泣、欣喜若狂和歸心似箭。但這樣的情感，學生讀來卻猶如隔岸觀火。于是，筆者補充了杜甫的《春望》，讓學生了解那個在“安史之亂”后正值壯年，因山河破碎而一夜白頭的杜甫，而后真正理解了那個在異地他鄉(xiāng)顛沛流離，因失地收復而欣喜若狂的杜甫。讓學生走近文本作者，實現(xiàn)情感的同頻共振。

3. 打通文體表達的頻道。教材中選擇的文章，形式不拘一格，表達精彩紛呈，不同文體呈現(xiàn)的語文意蘊也迥然不同。如在教學《牛郎織女》一文時，筆者先讓學生概括故事大意，感受情節(jié)的離奇夸張；然后用帶有濃郁鄉(xiāng)音的方言，嘗試繪聲繪色地復述故事，感知經(jīng)典的口口相傳；最后，著眼于一年一度的“鵲橋相會”，體會令人欣慰的結(jié)尾。引導學生關注文章的表現(xiàn)形式，尤其像詩、詞、小說、散文等文學作品中不同的人、事、物表達的別樣情感，領略經(jīng)典文學的魅力。

三、入味

讀書百遍，其“味”自見。教師應通過“讀”，源源不斷地往學生們的精神家園輸送豐富的養(yǎng)料，讓他們真正享受語文學習的真味。

1. 把平面的文本讀活。讀活，是豐富和浸潤的過程。學生要真正理解語言的“弦外音”，真切理解語言的“題外話”。筆者在執(zhí)教《清平樂·村居》時，在學生經(jīng)歷“初讀課文，感知詞美” “精讀課文，品悟人美” “賞讀課文，體驗畫美”的學習過程中，以“讀”掛帥，使學生在品詞析句中走近“村居”，走入“村居”。在多層次的閱讀對話中，師生完全沉醉在文本所描繪的村居意境之中。原本平面的文本被讀得生機盎然，趣味橫生。

2. 把冰冷的文本讀暖。老師要適時捕捉靈動鮮活的詞語，有時甚至要通過形象演繹來促成學生的理解，把文本讀“暖”?！锻隆愤@篇課文的開篇，將詩和月光融合在一起，讓我們沉醉在清幽曠遠的意境中：“江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。”這是一幅流淌的畫面，筆者讓所有學生舉起一只手臂，做“伸展著，起伏著”的動作。一邊做動作一邊輕輕地讀這六個字。他們都沉浸在動作與語言的協(xié)調(diào)中，漸漸地，我聽到了“伸展”一詞被拉長了，“起伏”一詞讀得跌宕了。原本冰冷的文本，有了溫度，更加有滋有味。

3. 把厚實的文本讀薄。所謂“讀薄”，便是取其精華?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印愤@篇課文，筆者把文章讀成了三句話，即彭德懷的三次命令，從中感受到情況之迫、決心之堅、割愛之痛。教學中，筆者采取三步走戰(zhàn)略：第一次命令，利用電視劇《長征》中紅軍過草地的影像資料，幫助學生更真切地感知情況的緊迫，感受到彭德懷擔負的責任；第二次命令，引導學生抓住老飼養(yǎng)員和彭德懷的對話，用心品讀，從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的無私大愛，感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的人格魅力；第三次命令，就抓住一個“背”字和“緩緩摘下軍帽……”中的一個標點“……”展開想象，感受主人公的割愛之痛。學生在經(jīng)歷了“書要能從薄讀到厚，還要能從厚讀到薄”的過程，真切感悟到語文應有的味道。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！比绻庾x文本和教學都能做到“三入”，讓語文味貫穿教學始終，這或許才是語文課自然、本真的回歸。

（作者單位：宜興市范道實驗小學）endprint