凌昱

摘 要：詞匯教學作為一個記憶成份較多的教學活動，它容易讓人感到厭煩，甚至放棄，所以，在初中教學中必須認真考慮其教學策略和方法。本文從優(yōu)化語言輸入、強化詞匯應(yīng)用和培養(yǎng)學生詞匯擴展能力三方面入手，探討了初中英語教學詞匯教學的實施方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；實施方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-019-1

詞匯教學的好壞，不是由你教給學生多少詞匯來衡量，而是由最終學生自己掌握了多少，以及由此外擴的語言空間大小來判斷。不同的教學行為，給學生的外部刺激是不相同的，因而學生作出的反應(yīng)以及理解性和深刻性也是不相同的；不同的詞匯教學策略，采用的教學方法不同，因而也帶來教學效率的不同。筆者經(jīng)過多年的研究，認為要提高詞匯識記效果，必須做到以下幾點：

一、優(yōu)化語言輸入

第二語言的學習是從外部的語言輸入開始的。由此可以知道詞匯教學首先必須強調(diào)詞的理解，其次要注意單詞與已有知識的聯(lián)系。

1.聯(lián)想記憶。在教與學時，可以通過聯(lián)想所學單詞的同義詞、近義詞、反義詞，可以通過比較詞形上的變化，可以通過歸類相似作用和用法等，來更多地建立與已有記憶之間的聯(lián)想，使新學內(nèi)容有機地被植入認知網(wǎng)絡(luò)。如在教enjoyment這個單詞時，可以通過happiness、pleasure、delight、sadness、sorrow、misfortune、disaster等在詞義、詞性、用法、習慣、構(gòu)詞法等方面和目標詞進行比較，從而幫助學習者建立目標詞與已有記憶之間的橫向聯(lián)系；而通過比較enjoy、enjoyment、enjoyable、joy、joyful、joyless等詞，讓學生得到目標對象在縱向上的關(guān)聯(lián)信息。當然，教學時一定要注意，聯(lián)想的內(nèi)容一定要是學生已有知識結(jié)構(gòu)中的信息。只有可靠的基礎(chǔ)，才能建立起新的可靠信息。這樣，不僅讓學生對單詞有更豐富法認識，而且在復習了已學單詞的基礎(chǔ)上，建立起了新單詞和它們的聯(lián)系，并構(gòu)成新的有機體，成為建立新的認知的堅實基礎(chǔ)。

2.情景教學。建構(gòu)主義認為，教學要盡可能根據(jù)自然情境來建立教學模式，把知和行分開是錯誤的。詞匯的情景教學，實質(zhì)上是一個給抽象的語言符號賦予具體內(nèi)容的過程。心理學家認為：83%的認識來源于視覺，可見在詞匯教學中在現(xiàn)場景的重要。這種場景構(gòu)建可以是實際再現(xiàn)，如學生表演、實物示范等；也可以是視頻再現(xiàn)，如影像資料觀摩；也可以是虛擬再現(xiàn)，如運用現(xiàn)代教育技術(shù)的場景模擬等。

二、強化詞匯應(yīng)用

詞匯是人們對世界的認識的載體，它的記憶必須在認識世界的過程中不斷鞏固，同時，詞匯的應(yīng)用是一種意識狀態(tài)下的行為，也就是把詞匯放回到情境中去，在讀、聽、說、寫的過程中去完成詞匯的再認識、再記憶。因此，在平時教學中，在多讀、多背的基礎(chǔ)上，更應(yīng)增加學生的詞匯應(yīng)用的活動量，如增加閱讀量和聽力訓練，增加課內(nèi)、外學生說和寫的機會。其中讀、聽有助于學生在不同的語境中強化詞匯，而說和寫是學生積極的模仿和創(chuàng)作，是詞匯應(yīng)用的更高層次，可幫助學生更熟練、更全面地掌握詞匯。如課內(nèi)的問題闡述、解釋和爭辯，課外的英語故事會、英語角、英語劇表演和英語演講等。

三、培養(yǎng)學生詞匯擴展能力

教給學生詞匯本身的同時，更為重要的是教給學生方法、規(guī)則，學生可以據(jù)此自主地去擴展自己的詞匯。因此，在教學中不能輕視構(gòu)詞法的教學、語音規(guī)則的教學，學生會通過屈折詞綴、派生詞綴、復合詞等的構(gòu)成規(guī)則，來擴大詞匯量。舉個例子來說：通過加了前綴un，non，in，dis，mis，anti等構(gòu)成了具否定意義的詞和加了后綴ness，ity，dom等形容詞名詞化的詞的歸類分析，讓學生懂得構(gòu)詞的一般規(guī)則，使學生能在此基礎(chǔ)上，知一反三，觸類旁通。這不僅是一種規(guī)則的教學，而是一種生成能力的培養(yǎng)，也直接影響到學生在閱讀文章時對未知詞的一種guess能力。

1.寓教于樂。在詞匯教學時，一定要考慮到學生的心理特點，充分調(diào)動學生，使之在心理上產(chǎn)生強烈的愿望。而能促使學生變被動為主動的主要因素有兩個：興趣和自我實現(xiàn)。興趣是最好的老師，是學習的最大動力。這就要求我們，要讓教學充滿樂趣、充滿變化，通過教師對教學內(nèi)容的精心設(shè)計，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力。自我實現(xiàn)是一種更為理性的心理過程，它會讓學生克服困難，實現(xiàn)目標。在教學中，具體的做法大體可分為外部激發(fā)和內(nèi)部激發(fā)兩種情況。外部激發(fā)就是教學通過教學形式、手段、內(nèi)容、態(tài)度、語言等外部因素（相對于學習個體）的新穎性、趣味性，來激發(fā)學生的興趣，如介紹一下詞匯的小故事、相關(guān)的人物和事件，做一些詞匯游戲，也可以通過電腦玩一些記詞游戲等。內(nèi)部激發(fā)是指外部對學習者的心理施加影響，激發(fā)學習者自我實現(xiàn)的欲望，從而使學習者自身內(nèi)部產(chǎn)生出強烈的學習動機。

2.運用多媒體輔助教學。英語教學，尤其是詞匯教學，應(yīng)走出課堂，貫穿于生活、學習的每一個環(huán)節(jié)；應(yīng)當在信息技術(shù)構(gòu)建的學習平臺上，更具個性化地實施教學，如課堂教學和課外實踐的結(jié)合、研究性學習和綜合實踐活動都強調(diào)信息技術(shù)與它們的整合，這種形式的整合是對詞匯教學的有力補充。如集體授課和個別化自主學習的結(jié)合，學生更多地利用信息技術(shù)進行自主學習，更多地得到信息技術(shù)給予人們的平等和人本化的關(guān)照。再如，學生在約束環(huán)境下的學習和寬松環(huán)境下的學習的結(jié)合。上面提到的學生在游戲中的學習和在學習中的游戲，使學習充滿誘惑，充滿好奇，充滿成功，枯燥乏味的詞匯學習也變得格外精彩。這都是必須在信息技術(shù)加盟后才能得以實現(xiàn)的一種大學習概念，而且這已成為不可阻擋的潮流。

總之，初中英語是每個人在接觸英語后正式開始打基礎(chǔ)的時候，筆者希望通過自己的研究能夠讓自己的學生產(chǎn)生學習英語的興趣，激發(fā)學習英語的欲望，為整個學習語言的過程打下良好的基礎(chǔ)。endprint