摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，傳統(tǒng)化的教學(xué)不能滿足全面發(fā)展的需要，實(shí)踐性的課程已經(jīng)悄然進(jìn)入小學(xué)課堂中。綜合實(shí)踐課程的實(shí)施對(duì)改變學(xué)校過(guò)于偏重學(xué)科課程傾向、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和改變學(xué)校課程具有重要意義。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中并沒(méi)有達(dá)到理想化的效果。因此，筆者結(jié)合自己在《探秘海神王——關(guān)于海鮮城的調(diào)查研究》實(shí)際教學(xué)中的做法以及學(xué)生的親身實(shí)踐，來(lái)討論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法指導(dǎo)的研究。

關(guān)鍵詞：生活化；活動(dòng)內(nèi)容；方法指導(dǎo)

一、 引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)的要求也不斷豐富和提高，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確指出，必須要進(jìn)行教學(xué)改革和調(diào)整，通過(guò)整合新的結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，形成新的基礎(chǔ)教學(xué)體系。通過(guò)實(shí)踐性課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體，增強(qiáng)學(xué)生思辨性、創(chuàng)新性及綜合能力的進(jìn)步發(fā)展。學(xué)生能力的發(fā)展和潛能的激發(fā)需要通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，由于現(xiàn)階段學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容、活動(dòng)類型等方面缺乏整體規(guī)劃，使得當(dāng)前小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的內(nèi)容選擇存在較大的隨意性，缺乏自主創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)主題、活動(dòng)類型單一、片面，特別是活動(dòng)的主題不能從學(xué)生的生活、興趣出發(fā)，學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活實(shí)際的目標(biāo)就難以達(dá)成。因此，研究小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，筆者認(rèn)為應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

二、 貼近學(xué)生的生活實(shí)際

《江蘇省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的客觀要求，反映學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間?！彼鼜?qiáng)調(diào)活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，與社會(huì)實(shí)際和社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系，生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課能為學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的體驗(yàn)在文本的、科學(xué)的世界與生活世界之間搭建一座橋梁。從學(xué)生生活入手，注重學(xué)生親身體驗(yàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，這有利于提高學(xué)生參與的積極性，拓展對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生的終生發(fā)展。

（一） 活動(dòng)的導(dǎo)入要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

激發(fā)學(xué)生興趣是開展一系列活動(dòng)的關(guān)鍵，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的導(dǎo)入就至關(guān)重要了。如何才能讓學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生興趣呢，訣竅就是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，我拋出了“談?wù)劶亦l(xiāng)興起的店鋪”這個(gè)話題，學(xué)生不約而同想到了“海神王海鮮城”，學(xué)生有的列舉了其中種類繁多的海鮮，帶動(dòng)了一群人的好奇心；有的則談了自己的吃貨體驗(yàn)，令其他人蠢蠢欲動(dòng)；還有的關(guān)注到了海鮮城經(jīng)營(yíng)情況的變化……這個(gè)話題引發(fā)了學(xué)生熱烈的反響，我抓住了這個(gè)契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生確立主題、制定課題開展研究。如此生活化氣息濃厚的導(dǎo)入無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生帶入感，有興趣去了解和學(xué)習(xí)。所以教師在案例的導(dǎo)入時(shí)要著重考慮貼近學(xué)生生活，開門見山，讓學(xué)生饒有興趣，產(chǎn)生探究的熱情。

（二） 方法的指導(dǎo)要遵循學(xué)生實(shí)際需求

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它主要以活動(dòng)的方式展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，主要的學(xué)習(xí)方式有探究、考察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造等，通過(guò)這些體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師直接把自己對(duì)方法的認(rèn)識(shí)和理解以及運(yùn)用方法的經(jīng)驗(yàn)作為結(jié)論告訴學(xué)生，還有的則注重程式化、成人化，追求脫離活動(dòng)，使得學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械化地接受，缺乏了真實(shí)的體驗(yàn)和感性的認(rèn)識(shí)。

在開展“探秘海神王”的實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生制定好研究計(jì)劃后，我首先讓學(xué)生分組自主探究，學(xué)生的活動(dòng)并不順利，可謂是屢屢受挫，如調(diào)查問(wèn)卷如何設(shè)計(jì)既能收獲全面的信息，又能使被調(diào)查對(duì)象易于接受；如何進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)地考察；如何運(yùn)用采訪技巧使采訪活動(dòng)順利而有效……如此便激發(fā)了他們掌握方法的渴求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生了解方法，更認(rèn)識(shí)到所學(xué)方法的使用價(jià)值。

（三） 方法的掌握要到實(shí)際生活中鞏固

教師的指導(dǎo)只是為學(xué)生提供了一定的間接經(jīng)驗(yàn)，真正要提高學(xué)生運(yùn)用方法的能力必須在實(shí)踐中進(jìn)行。在開展“探秘海神王”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐受阻、求助老師、聽取指導(dǎo)、作用于實(shí)踐這一過(guò)程，在后續(xù)一次又一次的自主實(shí)踐鍛煉中，學(xué)生顯然從不知所措到了解方法，再?gòu)某跎娣椒ǖ绞炀氝\(yùn)用，取得了明顯的成效。學(xué)生突破了課堂和書本的時(shí)空限制，在現(xiàn)實(shí)生活中活動(dòng)，面對(duì)著許多實(shí)際問(wèn)題的挑戰(zhàn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)和技能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生不斷思考和提煉，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化，達(dá)到了感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的結(jié)合與統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生回顧過(guò)程、交流感受、總結(jié)提升，就使得學(xué)生對(duì)方法的認(rèn)識(shí)和技能得到鞏固，收獲良好的教學(xué)效果。

（四） 活動(dòng)的成果能作用于實(shí)際生活中

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)要求：“通過(guò)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并形成良好的個(gè)性品質(zhì)?！遍_展綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀這三大維度，體現(xiàn)活動(dòng)的實(shí)際意義，不僅僅是停留在活動(dòng)過(guò)程及成果資料的呈現(xiàn)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將研究成果運(yùn)用到生活中去，從而改變生活。比如學(xué)生圍繞“探秘海神王”這一主題，經(jīng)歷了一個(gè)完整的研究活動(dòng)，他們了解了挑選烹飪海鮮，懂得了衛(wèi)生健康知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了與人交往，產(chǎn)生了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感……無(wú)論是顯性的還是隱性的成果都將作用于學(xué)生，對(duì)影響和改變學(xué)生的生活發(fā)揮了積極的作用。

三、 提升學(xué)生的實(shí)際能力和核心素養(yǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門實(shí)踐性的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)指的是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。因此在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，必須要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和核心素養(yǎng)。為了優(yōu)化整體教學(xué)效果，不僅要貼近生活，貼近童心，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)，還要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)能力和水平來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，體現(xiàn)階段特征，由易到難，由淺入深，真正地做到學(xué)有所用，從而達(dá)到較好的實(shí)踐效果，鍛煉學(xué)生各方面的能力。

四、 體現(xiàn)科學(xué)化的方法指導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)的深入開展必須在運(yùn)用科學(xué)的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生掌握科學(xué)合理的研究方法則離不開教師的有效指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)方法的認(rèn)識(shí)和掌握是有限的、朦朧的，因此需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，但方法的指導(dǎo)不僅僅是知道某一方法運(yùn)用的知識(shí)或程序，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)方法的實(shí)用價(jià)值的感受，以及在具體的問(wèn)題情境中運(yùn)用方法的經(jīng)驗(yàn)。最終讓科學(xué)化的方法從理論走向?qū)嶋H，把課堂教學(xué)同學(xué)生體驗(yàn)結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，提升小學(xué)生的實(shí)踐綜合能力。

五、 結(jié)論

生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課能為學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生的體驗(yàn)在文本的、科學(xué)的世界與生活世界之間搭建一座橋梁。從學(xué)生生活入手，基于學(xué)生的實(shí)際能力，注重學(xué)生親身體驗(yàn)綜合考慮活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)學(xué)生能夠使用的多樣化的方法，把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的情況，關(guān)注方法指導(dǎo)的科學(xué)性，讓學(xué)生實(shí)際操作中可以感受到綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力，提高學(xué)生參與的積極性，在實(shí)踐中獲得對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和提升各方面的能力，拓展對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生的終生發(fā)展。因此，綜合實(shí)踐教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，從轉(zhuǎn)變課程實(shí)施觀念、提升活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)能力、改變方法指導(dǎo)的教學(xué)方式等方面努力，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的開發(fā)和實(shí)施，提高指導(dǎo)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的規(guī)劃能力和設(shè)計(jì)能力。在實(shí)施和指導(dǎo)過(guò)程中提高自主獲取信息、主動(dòng)收集和處理信息的能力，介于綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性要求教師必須具備一定的應(yīng)變能力，提高教師組織、管理與協(xié)調(diào)的能力，從而提升和發(fā)展自我的實(shí)踐能力、探究與問(wèn)題解決的能力，在不斷實(shí)踐中逐漸發(fā)展成為新時(shí)代的反思型教師。

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作者簡(jiǎn)介：張黃婷，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)。endprint