周躍東

因著各種機緣，我多次參加過張化萬老師主持的培訓(xùn)班，聽過他很多精彩的示范課。更為幸運的是，從2014年開始，張老師作為我的導(dǎo)師，給了我整整三年的言傳身教。對我來說，不僅能盡享他精深的語文教學(xué)觀點和精彩的實踐示范，更難忘的是張老師對我事業(yè)的影響和人格的熏染。生命中的這三年，唯有感恩……三年的研修，在張化萬導(dǎo)師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，我得以放慢腳步，和語文同仁結(jié)緣，和小學(xué)語文相約，心靈變得安靜?；仨辏廊磺逦缱?。

一、心之所動——在浸潤中成長

研修說到底是導(dǎo)師的影響和浸潤。這種影響來自于導(dǎo)師的人格、處事、才識、智慧……張老師的親和睿智、慈祥寬容以及學(xué)問的精深，對語文教學(xué)的敏銳洞察、全面把控和全身心的投入，讓我由衷地敬佩。在這樣的影響下，我對小學(xué)語文教學(xué)有了全新的理解和實踐自信。這三年中，張老師多次跟我進行了語文價值取向、語文教學(xué)主張、語文課堂實踐策略等全方位的深談，張老師也多次領(lǐng)著我前往廣東、山東、安徽以及本省多個縣市開展教學(xué)實踐。在這個過程中，我更加清晰了作為一名語文教師的內(nèi)心朝向和努力目標。

不僅如此，張老師還為我制訂了清晰的研修方案。從前期的語文教學(xué)工作梳理起步，我撰寫了《我的教育自傳》，明確了我的教學(xué)主張。讓我感動的是，張老師認認真真批閱了《我的教育自傳》。近8000字的文章，張老師閱讀過后不但圈注了表示欣賞的句子或者觀點，而且最后還為我寫了近四百字的評語。評語中，張老師給了我極大的肯定和鼓勵，但同時也指出了缺陷和不足，并為我接下來三年的研修指明了方向。真可謂“諄諄教誨，殷殷期待”?？梢哉f，這樣的浸潤和影響一直延續(xù)至今，也必定會伴隨我的一生。

同時，在豐富多樣的研修中，我也感受到了來自同伴的力量。在活動中，我結(jié)識了很多小語專家和同道中人。他們的理論功底、語文涵養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)以及他們對小學(xué)語文教學(xué)研究和實踐的熱情和執(zhí)著，都給我留下了深刻的印象，是他們給了我前進的動力、學(xué)習(xí)的熱情和努力的方向。三年來，我在濃濃的傾情于研修的氛圍中，靜靜享受著語文教學(xué)帶來的樂趣。不被表象所迷，不被亂象所困，擁有了一顆安靜的心。在這里，我覺得自己是真正意義上的小學(xué)語文教師。

二、心之所思——在研修中思辨

語文教師成長的生命力在于不斷地實踐和創(chuàng)新，在于主張、擔(dān)當和變革。在這里，我可以靜靜地思索、學(xué)習(xí)、提高和創(chuàng)造。張老師安排的每一次學(xué)習(xí)、實踐和交流，都像是為我量身定做的。首先是作為一名語文教師需要的理論素養(yǎng)和底氣。張老師指導(dǎo)我進行不同視域的專業(yè)閱讀，讓我有了更加扎實的語文教學(xué)底氣。其次，張老師帶領(lǐng)我關(guān)注當下語文教學(xué)最前沿的改革訊息，聆聽他《“讓學(xué)于生”的實踐觀察和理性思考》等一系列講座。在學(xué)習(xí)的過程中，張老師不斷引導(dǎo)我進行思考和梳理。在他的鼓勵下，以他的教學(xué)主張為依托，同時加入我的實踐思考，我們合作完成了論文《“讓學(xué)于生”的實踐觀察和理性思考》，發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上，并被中國人民大學(xué)書報資料中心《小學(xué)語文教與學(xué)》雜志全文轉(zhuǎn)載。這樣的學(xué)習(xí)不是蜻蜓點水式的瞬間沖擊，而是有主題的長周期的學(xué)習(xí)研修。在這個過程中，我不僅接受了張老師的教學(xué)觀點和教學(xué)主張，更主要的是在論文撰寫和梳理的過程中，與自身的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，在原有的基礎(chǔ)上有了深入的研究和更高的提升。張老師還帶著我以合作講座的形式，在浙江大學(xué)舉辦的“千課萬人”的講臺上，為參訓(xùn)教師闡述我們的教學(xué)觀點。這不僅是一種形式的創(chuàng)新，更是一種研修的深化和思考的彰顯。

在研修期間，張老師還為我提供了很多表達觀點的機會，或準備，或即興，或正規(guī)，或隨性。在江山骨干教師研修班上，我結(jié)合課例，對當下語文核心素養(yǎng)的培育闡述了自己的觀點；在山東德州，我作了《如何關(guān)注文體，落實語用》的報告。另外，我多次在教師培訓(xùn)班上，表達自己的語文教學(xué)觀點。對于我來說，每一次言說都是對思考的一次梳理。不同的形式與內(nèi)容，讓我的學(xué)識和專業(yè)經(jīng)受了一次又一次的歷練，讓原本的橫向震蕩有了一次又一次有力的拉升。三年中，我將這些思考整理成文，在《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文》《嘉興教育》等雜志上發(fā)表，獲得了中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會第九屆學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文（論著）評比一等獎。

三、心之所行——在實踐中歷練

三年中，我在不斷的上課、評課、說課中提升了對小學(xué)語文教學(xué)的理解。為了將我的教學(xué)主張落實在課堂教學(xué)當中，導(dǎo)師為我提供了很多鍛煉的機會。2015年1月，“全國教育名家小學(xué)語文自主識字、閱讀有效教學(xué)與寫作品質(zhì)提升”觀摩研討會在廣東佛山舉行，我執(zhí)教的《祖父的園子》一課讓我再次堅信，一堂有個性的課應(yīng)該有教師自己的理解和演繹，而不是模仿和盲從。在這堂課中，我對如何貼著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路行走，構(gòu)建一種有效的“學(xué)為中心”的教學(xué)生態(tài)，做了一次比較成功的教學(xué)嘗試。

2016年2月，應(yīng)中國繼續(xù)教育網(wǎng)的邀請，我為國培項目執(zhí)教公開課《地震中的父與子》。在語文核心素養(yǎng)清單還沒有出爐之前，我嘗試著利用閱讀教學(xué)中的聯(lián)結(jié)策略，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在整個教學(xué)設(shè)計中，我不斷搭建聯(lián)結(jié)的支架，提供媒介以實現(xiàn)聯(lián)結(jié)的無縫對接，提高聯(lián)結(jié)實現(xiàn)的效率。運用經(jīng)驗喚起、情景再現(xiàn)、思維換位、朗讀感悟、比較對照、矛盾設(shè)置、想象補白等策略，來實現(xiàn)文本理解與語言運用的同步發(fā)展。用這種策略來培育學(xué)生的語文閱讀思維獲得了導(dǎo)師的認可。

正是這樣的思考和積累，2016年6月在新疆烏魯木齊召開的第二次全國語文教學(xué)研討會上，我代表浙江省執(zhí)教習(xí)作課《畢業(yè)贈言》，將閱讀思維的培育移植在作文教學(xué)中，得到了與會專家的好評。在山東德州、安徽合肥、浙江仙居等地，都留下了我的教學(xué)理念向課堂實踐轉(zhuǎn)化的印記。在頻繁的實踐歷練中，我的語文教學(xué)水平獲得了不斷提升。

四、心之所向——在成長中超越

三年的研修，我覺得，我超越了自己從事小學(xué)語文教學(xué)工作的任何階段。這三年，很多東西是有形的。可以言說、可以總結(jié)、可以書寫，而更重要的是我的心靈有了朝向。心若向陽，便是晴天。信念的堅守不是隨便誰能給予的，所以，我要感謝導(dǎo)師，感謝他為我的成長提供的幫助、鞭策、鼓勵。

在理論學(xué)習(xí)中，我的提升來自于人文底蘊的夯實，如讀于丹的《重溫最美古詩詞》；來自于對教育觀念的更新，如讀《面向個體的教育》；來自于學(xué)科素養(yǎng)的提升，如讀吳忠豪教授的《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話·習(xí)作》；也來自于我對專業(yè)態(tài)度的堅定，如讀陳國安的《語文的回歸：一個大學(xué)老師的小學(xué)課堂》。讀這些專著的時候我都帶著自己的閱讀思考，并形成了讀書筆記。全方位的閱讀是我專業(yè)發(fā)展的基石。

在教學(xué)實踐中，我的提升來自于把原有的教學(xué)歷程重新梳理盤點，逐步明確了自己的教學(xué)主張，把“讓學(xué)于生，培育素養(yǎng)”作為語文教學(xué)的努力方向，關(guān)注學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，關(guān)注語文的人文情懷，關(guān)注學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。我認為，作為一名語文教師，我們應(yīng)保持一份理性和清醒，堅持做自己的語文，不能被風(fēng)起云涌的語文教學(xué)改革弄得無所適從，不能被一些光鮮的語文教學(xué)外表遮蔽雙眼。這是我這三年來又一重大的進步和改變。

在教學(xué)研究中，我的提升來自于教學(xué)主張的反思和提煉。這三年，我對核心素養(yǎng)清單中提出的思維培育做了一些研究和思考，同時對自己的教學(xué)主張進行了深入的研究，并且主持了嘉興市級課題《凸顯“讓學(xué)于生”的語文閱讀教學(xué)策略研究》。

三年來的孜孜以求，一步一個腳印，見證著我的努力和付出。我獲得了一些榮譽，也形成了自己對小學(xué)語文教學(xué)的理解。但我知道，對小學(xué)語文教學(xué)的追尋不會因為研修的結(jié)束而停止。如果說這三年我積攢了更多的教育底氣，那么，我希望在未來的路上我能夠更多地釋放能量。

三年一瞬，但張老師的教誨必將銘記于心！

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint