周躍東

【教學(xué)目標(biāo)】

《畢業(yè)贈(zèng)言》是人教版六年級下冊第六組綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”第二組活動(dòng)“依依惜別”的實(shí)踐內(nèi)容，也是小學(xué)階段的最后一次習(xí)作。從內(nèi)容上看，畢業(yè)是學(xué)生成長中一次重要的儀式，而贈(zèng)言是這個(gè)重要時(shí)刻的一種特別的分別方式。所以從這個(gè)角度來說，此次習(xí)作更重要的是一種真實(shí)情感的抒發(fā)，然后才是思想的傳遞和語言的傾吐。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，便是此次習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在邏輯。跟以往的實(shí)用性文體習(xí)作一樣，不僅需要體現(xiàn)實(shí)用性文體的基本表達(dá)形式，更重要的還需要強(qiáng)烈的情感價(jià)值追求。

從習(xí)作指導(dǎo)的角度來說，《畢業(yè)贈(zèng)言》內(nèi)容角度之廣、結(jié)構(gòu)層次之多、表達(dá)形式之豐富是很多習(xí)作內(nèi)容所不具備的。因此，我把此次習(xí)作當(dāng)成學(xué)生小學(xué)階段習(xí)作能力的綜合運(yùn)用，來檢視學(xué)生能否具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。確定“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”這一習(xí)作的總體目標(biāo)也是比較合適的。同時(shí)，作為綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅需要習(xí)作的目標(biāo)達(dá)成，也需要超越習(xí)作的價(jià)值與功能。比如贈(zèng)言傳遞、溝通交際的價(jià)值等，也應(yīng)該有所達(dá)成?？傊尨舜瘟?xí)作成為學(xué)生思想表達(dá)、語言傾吐、情感抒發(fā)的幸福體驗(yàn)。

因此，本課的教學(xué)試圖給學(xué)生一種真實(shí)的生活體驗(yàn)，激起寫作欲望，激活寫作素材，從而為其情感的抒發(fā)和表達(dá)的達(dá)成提供憑借；通過比較辨析，明確贈(zèng)言的習(xí)作要求，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、交流、修改、評價(jià)、優(yōu)化等環(huán)節(jié)中，表達(dá)畢業(yè)之際依依惜別之情，感受同學(xué)之間的美好情感，從而達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)意圖】

習(xí)作是什么？不是創(chuàng)作，是練筆，是兒童生命的一部分，是小學(xué)生成長發(fā)展的記錄和證明。習(xí)作是兒童生活、情感、思維、語言的整體，不是可以無限分割的句子、段落的表達(dá)訓(xùn)練。從根本上說，習(xí)作不可能條分縷析、清晰科學(xué)地一點(diǎn)點(diǎn)地教和操練。習(xí)作呈現(xiàn)在兒童面前的是一個(gè)情感的、生活的、語言的整體。小學(xué)生習(xí)作要成功只有全身心地、自然地投入到習(xí)作中去，把習(xí)作當(dāng)作是自己的一種學(xué)習(xí)生活，一種情感抒發(fā)，一種思想與語言的傾吐。只有這樣，習(xí)作才能夠說是生本習(xí)作，才會(huì)從根本上具有勃勃的生機(jī)。

那么，如何呈現(xiàn)“一個(gè)情感的、生活的、語言的整體”，如何讓“理解、運(yùn)用、思維、初步審美”在教學(xué)中體現(xiàn)呢？我主要從“外部推進(jìn)”和“內(nèi)部催發(fā)”兩個(gè)層面打通習(xí)作方法和情感體驗(yàn)的通道，實(shí)現(xiàn)習(xí)作課堂的內(nèi)外共鳴。通過辨析、發(fā)現(xiàn)贈(zèng)言的寫作特點(diǎn)，輔以生活情境的營造，關(guān)注學(xué)生校園生活的真實(shí)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從情感、內(nèi)容、表達(dá)三個(gè)層面寫下畢業(yè)分別之際的依依惜別之情。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、課前談話，回眸生活

自我介紹。

借學(xué)生之問交流校園生活：我們班的同學(xué)知道我要來新疆，特地讓我?guī)砣龔堈掌?，猜猜照片上的同學(xué)在干什么？（依次出示三張照片。1.開筆禮，2.成長禮，3.畢業(yè)禮。）

他們希望我了解你們的校園生活情況。我猜你們的校園生活肯定也是豐富多彩的，為我這個(gè)遠(yuǎn)道而來的新朋友介紹介紹吧！聽了你們的介紹，讓我對你們的校園生活有了很深的了解，回去一定告訴我們班的孩子們。

二、滲透文化，揭題導(dǎo)入

聽得出來，大家都因?yàn)槟茉诂F(xiàn)在的學(xué)校學(xué)習(xí)感到幸福和自豪，對六年的小學(xué)生活都非常留戀。是啊，過不了多久，你們就要離開學(xué)校，離開敬愛的老師，離開朝夕相處的同學(xué)。古往今來，人們在分別的時(shí)候會(huì)有很多不同的分別方式。

（依次出示古詩）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

別酒傾壺贈(zèng)，行書掩淚題。

柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？

了解古人的送別文化，如唱歌、喝酒、折柳，等等。

今天我們就用畢業(yè)贈(zèng)言的方式，把最想說的話留給對方，來表達(dá)分別時(shí)的依依不舍之情。（板書：畢業(yè)贈(zèng)言）

三、辨析贈(zèng)言，激活經(jīng)驗(yàn)

有一位六年級的同學(xué)收到了其他同學(xué)寫給他的畢業(yè)贈(zèng)言，我們來看看他收到了怎樣的贈(zèng)言。你猜猜他最喜歡哪一則？

出示：

1.祝愿你在以后的日子里撞大運(yùn)，發(fā)大財(cái)！

2.童年的腳印留在校園的小路上，歡聲笑語留在花壇的馨香中，朗朗書聲留在藤架的綠蔭下……母校的每個(gè)角落，都珍藏著我們的友誼，播種著我們的夢想。

3.當(dāng)我的腳扭了，你攙扶我；當(dāng)我遇到難題時(shí)，你幫助我；當(dāng)我受了委屈時(shí)，你安慰我。真誠地向你說聲謝謝！愿我們友誼地久天長！

預(yù)設(shè)：

第一句：空泛，沒有針對性。

第二句：語言非常優(yōu)美，讀起來非常感人。你能帶著自己的感受讀一讀嗎？你的腦海中有怎樣的畫面？

第三句：用了排比的手法，語言樸素，很感人，而且有針對性。你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

小結(jié)：是啊，讀著這些贈(zèng)言，我們發(fā)現(xiàn)贈(zèng)言在內(nèi)容上要有針對性，情感上要真摯而美好。（板書：感情真摯美好 內(nèi)容有針對性）

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生對贈(zèng)言有充分的感知和理解，這是語文核心素養(yǎng)最基本的層次，也是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)。因此，在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，一是要讓學(xué)生理解贈(zèng)言不是千篇一律，空乏俗套；二是要讓學(xué)生明白贈(zèng)言的語言要優(yōu)美，能夠打動(dòng)人，有表達(dá)的方法和技巧，要有畫面感；三是要讓學(xué)生明白贈(zèng)言的表現(xiàn)形式可以多種多樣，同時(shí)在情感上能夠給人以期待、鼓勵(lì)、堅(jiān)持和自信等?！?/p>

我在師范畢業(yè)時(shí)，也收到了很多同學(xué)的畢業(yè)贈(zèng)言，我非常愿意和大家分享。你們看，贈(zèng)言還可以這樣寫。

（出示兩則）

我知道，你會(huì)走得很遠(yuǎn)。

我要你連我的祝福一起帶走。

秋風(fēng)起舞的日子，

我又在期待與你重逢。

碰杯滿懷，

問一聲：一切都還好吧？

真得挺高興的，能夠與你這樣一位優(yōu)秀的男孩成為同學(xué)。曾多少次徘徊在你遒勁有力的書法作品前，被你的字所折服?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，相信憑你的悟性與勤奮，定能為自己開創(chuàng)更廣闊的天空。endprint

祝你如意、成功，當(dāng)然還有幸福！

你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：表達(dá)形式多樣）

當(dāng)我心情低落的時(shí)候，我會(huì)讀“秋風(fēng)起舞的日子，我又期待與你重逢”，心中就會(huì)想起那段美好的時(shí)光，涌起一股暖暖的回憶；當(dāng)我灰心的時(shí)候，我會(huì)讀 “‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，相信憑你的悟性與勤奮定能為自己開創(chuàng)更廣闊的天空”，讓我多了一份堅(jiān)持和

自信。贈(zèng)言的作用就是這樣的

神奇！

（音樂起，播放六年來難忘的瞬間。）

就讓我們再次回眸六年來那一次次難忘的瞬間，給同學(xué)留下你的祝福、你的鼓勵(lì)，還有那份依依惜別之情吧！

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)具體的語境和任務(wù)要求，在口頭語言和書面語言中嘗試運(yùn)用自己獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，做到交流順暢，文從字順。如何“運(yùn)用自己獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”？一方面通過收集照片、音樂渲染、情景再現(xiàn)的方式，喚醒學(xué)生的六年生活學(xué)習(xí)點(diǎn)滴，從激活學(xué)生的情感入手，寫下給同學(xué)的畢業(yè)贈(zèng)言。另一方面通過教師的引導(dǎo)，關(guān)注真實(shí)的生活細(xì)節(jié)，有針對性地寫下富有個(gè)性的畢業(yè)贈(zèng)言，在嘗試中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力?！?/p>

四、學(xué)生習(xí)作，學(xué)寫贈(zèng)言

（播放音樂，創(chuàng)作贈(zèng)言，教師巡視，了解學(xué)情。）

選擇不同形式的贈(zèng)言三則。

征求意見：你的贈(zèng)言寫得真好，你愿意和大家分享嗎？

五、交流評價(jià)，修改贈(zèng)言

預(yù)設(shè)：

1.幻燈展示，學(xué)生朗讀。

2.讀著這樣的贈(zèng)言，你有怎樣的感覺？什么地方讓你很感動(dòng)？

3.你的贈(zèng)言是給誰的？你愿意讓大家知道嗎？請你動(dòng)情地讀給他聽聽。你收到這樣的贈(zèng)言心情怎樣？

預(yù)設(shè)：如果是贊美的，或者是激勵(lì)性的贈(zèng)言，可以創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)你……的時(shí)候，你會(huì)……，當(dāng)你……時(shí)候，你會(huì)……。

預(yù)設(shè)：如果在形式上比較特別，可以簡單評價(jià)一下形式的特別。（如用上詩的形式，讀來更加感人了；用上排比的表達(dá)，那些美好的時(shí)光像一幅幅畫呈現(xiàn)在了我們的眼前。）

自己讀讀贈(zèng)言，覺得有哪些地方需要改進(jìn)，再改改。

（出示贈(zèng)言的一般格式）

修改后，小組交流分享，課后贈(zèng)送給自己的同學(xué)。

教師小結(jié)：同學(xué)們，畢業(yè)贈(zèng)言是我們留給同學(xué)的珍貴禮物，希望這份依依惜別之情能夠伴隨他的一輩子，讓他珍藏，受用一生。

【設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作的交流環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先要體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的深層互動(dòng)，達(dá)成贈(zèng)言的應(yīng)有功能，產(chǎn)生情感共鳴。然而由于六年級學(xué)生的年齡和心理特征，這種帶有私密性質(zhì)的贈(zèng)言，在課堂上的交流會(huì)遇到不少障礙。在前面的教學(xué)中，教師主動(dòng)將自己的贈(zèng)言在學(xué)生面前展示，目的就在于能讓學(xué)生敞開心扉，主動(dòng)交流。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生愿意分享的前提下，實(shí)現(xiàn)無障礙的溝通交流和評價(jià)。其次是評價(jià)的維度可以多元，比如有的側(cè)重于情感表達(dá)，有的則體現(xiàn)表達(dá)方式和方法，有的可以是語言面貌?！?/p>

六、實(shí)踐拓展，延伸友誼

畢業(yè)贈(zèng)言我們可以贈(zèng)送給每位同學(xué)，老師給大家準(zhǔn)備了一本空白的贈(zèng)言冊，可以做一些裝飾，還可以自己來設(shè)計(jì)一張漂亮的封面。

除了給同學(xué)贈(zèng)言，還可以給老師（出示教材中給教師的贈(zèng)言）、學(xué)校傳達(dá)室的保安叔叔、打掃衛(wèi)生的爺爺?shù)取?/p>

結(jié)課：同學(xué)們，和大家相聚40分鐘，時(shí)間雖短，但這份情誼卻很深。尤其是你們的精彩表現(xiàn)，這輩子我都忘不了。

出示：

贈(zèng)同學(xué)

千里相逢別亦難，

萬語千言怎訴腸？

此別常念盼相會(huì)，

天山遙望是水鄉(xiāng)。

【設(shè)計(jì)意圖：作為綜合性學(xué)習(xí)的習(xí)作內(nèi)容，不僅需要關(guān)注習(xí)作本身的目標(biāo)達(dá)成，也需要超越習(xí)作的價(jià)值與功能。比如贈(zèng)言的傳遞，制作畢業(yè)贈(zèng)言冊等超越習(xí)作本身教學(xué)價(jià)值。同時(shí)能夠?qū)⒘?xí)得的贈(zèng)言寫作方法進(jìn)行遷移，體現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)和發(fā)展。總之，要讓此次習(xí)作成為學(xué)生思想表達(dá)、語言傾吐、情感抒發(fā)的渠道和難忘的幸福體驗(yàn)?！?/p>

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥endprint