董曉穎

〔摘要〕心理測量，是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價值。本文通過對運用心理測量的課例進行分析，重點闡述了心理測量在心理課堂中運用的可行性、意義和注意事項。

〔關鍵詞〕心理測量；心理健康教育課；課例分析

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）04-0026-02

心理測量，是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價值。心理測量已被廣泛應用于青少年心理健康教育中。對青少年進行心理測量，可以掌握他們的整體心理狀況以及普遍存在的心理問題，對準確分析其心理特征、及時排除心理障礙、引導青少年健康成長起到重要作用。但在以往的研究中，心理測量主要運用于學生心理檔案建立、心理咨詢以及心理疾病診斷等方面，很少涉足于心理課堂。筆者認為心理測量作為心理健康教育中不可或缺的重要部分，如果能將它合理地運用于心理課堂，相信定能發(fā)揮其獨一無二的作用。

一、心理測量在中學心理健康教育課堂中運用的可行性

1905年，法國心理學家比奈和醫(yī)生西蒙成功地開發(fā)出世界上第一個智力測驗量表，稱比奈-西蒙量表。此后，心理測量便在心理學史上得到了長足的發(fā)展。無論是智力測驗、人格測驗還是心理評定量表，它們作為一種搜集資料和評估心理問題的工具，在心理健康教育中具有重要的作用。

心理健康教育課作為學校開展學生心理健康教育的主渠道之一，是一對多的活動，它的主題具有普遍性，使大多數(shù)學生可以通過課堂得到自己所需要的心理知識和技能。雖然心理測量作為一種嚴謹?shù)目茖W工具，在使用人員、使用對象、使用環(huán)境和使用方法上都有嚴格的規(guī)定，但我們?nèi)钥梢允褂靡恍┖喍痰男睦頊y驗來輔助相關主題的教學，以豐富課堂，使課堂形式多樣化，增加課堂的科學性、針對性和趣味性。

二、嘗試運用心理測量的課例分析

在中學心理健康教育中，“興趣”是職業(yè)生涯規(guī)劃課繞不開的一個話題。一般在課堂上我們都會通過“尋找興趣島”這個情境引出霍蘭德的職業(yè)興趣理論，從而幫助學生了解自己的職業(yè)興趣特點，了解與自己職業(yè)興趣相一致的職業(yè)。但在實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，光通過“興趣島”的選擇和霍蘭德六種職業(yè)人格特點的介紹，學生很難清晰地認識、了解到自己的職業(yè)興趣特點。一堂課下來，所得到的感悟和啟發(fā)非常有限。

于是在高中一堂職業(yè)生涯規(guī)劃課“興趣萬花筒”中，我在介紹完職業(yè)人格特點以后，便引入了霍蘭德職業(yè)興趣測驗（SDS），讓學生進行當堂自測，并根據(jù)測試結果進一步向大家介紹了霍蘭德職業(yè)興趣代碼，尤其解釋說明，諸如“SIA”和“SAI”、“RAI”和“RIA”，看起來非常相似，但所涉及的職業(yè)領域既有聯(lián)系又有區(qū)別（見下頁表格）。同時通過霍蘭德職業(yè)六邊形模型，讓學生理解當自己的興趣與未來職業(yè)發(fā)展方向無法完全契合的時候，如何去尋找適合自己的職業(yè)領域。

課后，很多學生意猶未盡，表示之前完全沒有想過興趣與專業(yè)、職業(yè)還可以通過這種方式來結合，職業(yè)興趣測驗仿佛為自己打開了一扇了解個人職業(yè)興趣特點，解決興趣愛好與職業(yè)要求的理想結合的門，這對自己高一學期末“七選三”，甚至對今后的專業(yè)、職業(yè)的選擇和發(fā)展都有著非常重要的指導意義，希望在今后的心理課上多點類似的心理測驗，既可以增加課堂的趣味性，又可以幫助更好地了解自己。

三、心理測量運用在心理課堂的意義

結合課堂紀實，將心理測驗引入心理課堂，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾方面作用。

第一，加強學生對自我的了解。俗話說：“人貴有自知之明。”通過正確的科學測試，可以幫助學生更快地了解自己的能力傾向和人格特征、優(yōu)勢和不足、性格特點、學習動機、興趣愛好、能力水平等，有利于他們形成科學全面的自我認知，更好地了解自我、悅納自我、發(fā)展自我。

第二，通過測量，提高學生對課堂的興趣和積極性。學生對心理測驗是非常感興趣的，他們平時經(jīng)常會通過報刊、網(wǎng)絡和各種相關書籍所刊載的心理測驗題對自己的性格、氣質(zhì)、能力、情緒、興趣、人際關系、吸引力等進行測量，以期待對自身有正確的認識和深入的了解。而在課堂上教師提供心理測驗給他們，會大大提升他們對課堂的興趣和積極性。

第三，部分心理測量運用于課堂，有效拓寬了心理健康教育課程資源。將部分心理測量引入心理課堂，為心理教師設計輔導課提供了一種可行的思路。根據(jù)不同的課程主題，教師可以選擇相應的、簡便的、操作性強的心理測量來充實心理課堂。

四、運用心理測量需要注意的事項

（一）測量需結合課堂內(nèi)容要求并符合測量的目的

由于每個測驗都有其特殊用途和使用范圍，因此我們運用測量前首先要對各種測驗的功效及特點、優(yōu)缺點有所了解，對一些缺乏信效度的量表要慎用。同時要契合課堂的輔導主題。比如，在學習動機的輔導主題中，可以用“中學生學習動機測驗問卷”；在幫助學生了解主觀幸福感的輔導主題中，可以用“中學生主觀幸福感量表”等。此外，還要在測量時考慮到學生群體的年齡階段、性別特點等，選擇符合學生心理發(fā)展規(guī)律、簡短、操作方便的量表進行測試。

（二）測量需要強調(diào)過程的規(guī)范化

在課堂中進行團體測驗時，一方面需要營造團體輕松、良好的心理氛圍，消除個別學生緊張、焦慮的情緒；另一方面，教師需向?qū)W生說明如何完成測驗，嚴格按照量表或問卷提供的標準化的指導語進行，切忌向?qū)W生解釋過多或擅自發(fā)揮，避免在無意間給學生提供某種暗示和導向，影響回答問題的真實性。

（三）合理解釋測量結果，避免“貼標簽”

著名心理學家潘菽說過：“心理測量是可信的，但不能全信；心理測量是有用的，但不能完全依靠它。”因此，我們必須在課堂上做好對測量結果的解釋工作。比如在本課例中，有的學生可能在做完霍蘭德職業(yè)興趣測驗后，便認為自己只適合結果中所列出的幾種職業(yè)，并將其作為自己的專業(yè)或職業(yè)方向，這顯然是對測驗結果的誤解。我們應該準確地告訴學生測驗結果只是幫助個體分析自己的職業(yè)興趣，提出可能適合自己的職業(yè)類型，而不是對個體能夠從事職業(yè)的全部介紹。此外，在進行一些性格、氣質(zhì)、能力等測驗時，教師也需及時對測驗結果做出準確而積極的解釋，避免有些學生因為結果中的個別負面詞語而給自己貼上消極、負面的標簽，從而誤導自我認知。

五、小結

綜上所述，將心理測量引入心理輔導課堂是有一定的針對性和實效性的，只要我們操作規(guī)范、運用合理，心理測量在課堂上能夠幫助學生更好地認識自我、發(fā)展自我，促進自我的心理成長。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學，寧波，315202）

編輯/丁 堯 終校/李益倩endprint