蔣月敏

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）的學(xué)生需要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），占整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量的二分之一。這對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱，抽象思維差的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)艱巨的任務(wù)。如果靠死記硬背，那么一定是學(xué)得慢且忘得快，這也是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字遺忘率一直居高不下的原因。那么，如何有效地解決這個(gè)難題，圓滿完成低年級(jí)識(shí)字任務(wù)呢？愛(ài)因斯坦早就為我們指明了道路：興趣是最好的老師。如果能充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高他們識(shí)字的積極性，識(shí)字效果定會(huì)事半功倍。下面，僅以蘇教版二上《識(shí)字8》為例，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的幾點(diǎn)做法。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)，情境激趣

游戲，是孩子的天性。識(shí)字時(shí)，遵循學(xué)生喜歡游戲的天性，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完全融情于境，可以極大地消除識(shí)字帶來(lái)的枯燥乏味。這一做法通常用在課始，并貫穿于課的始終，讓學(xué)生沉浸在充滿趣味的氛圍中，保持高昂的興致，在不知不覺(jué)中興趣盎然地識(shí)字。

在《識(shí)字8》的課始，可以根據(jù)學(xué)生喜歡旅游的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)漢字王國(guó)旅游的情境：課件上呈現(xiàn)各種充滿童話風(fēng)格的城堡，城堡的大門上標(biāo)有“苗” “青”等漢字。老師用生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述：“小朋友，準(zhǔn)備好了嗎？我們的旅行開(kāi)始啦！乘著熱氣球，穿越千山萬(wàn)水，我們來(lái)到一個(gè)神奇的王國(guó)—漢字王國(guó)，這里有好多漢字家族歡迎我們的到來(lái)。瞧，我們的老朋友苗苗家和青青家的成員都來(lái)了?？?，和他們打個(gè)招呼吧！”此時(shí)，課件上映示的是一個(gè)個(gè)卡通人物，胸前有他們的名字，分別是：描、喵、貓、錨、瞄；清、晴、情、請(qǐng)、睛等。引導(dǎo)學(xué)生大聲地和它們打招呼。最后，提醒學(xué)生，這兩個(gè)家族的成員其實(shí)都有一個(gè)共同的名字—形聲字，并了解一下形聲字的特點(diǎn)。

這一教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)了“到漢字王國(guó)去旅游”的情境，并運(yùn)用多媒體加以輔助，使情境更為逼真。這樣，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成游戲，把一個(gè)個(gè)枯燥的漢字幻化成有趣的人物，契合學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)幻想的天性，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)習(xí)的興趣。接著，在這樣的情境中，依據(jù)形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸類整理，使原本獨(dú)立的字，成了字串，使碎片式記憶變成了整體性記憶，加強(qiáng)了記憶的牢固度。

二、多重引導(dǎo)，意義激趣

漢字是音、形、義的結(jié)合體，一字多義是漢字的一個(gè)基本特點(diǎn)，也是漢字的魅力所在。教學(xué)時(shí)，可以充分利用漢字的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)積極性，為學(xué)生識(shí)字打開(kāi)一扇神奇的大門。

在學(xué)習(xí)“包”字時(shí)，先用多媒體映示一只書包，引出“包”這個(gè)字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道哪些包。教師相機(jī)小結(jié)，按用途分，有旅行包、化妝包、電腦包、書包等等；按做包的材料分，有皮包、塑料包、帆布包等等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白，剛才，大家交流的包都是用來(lái)裝東西的口袋。接著，教師可以告訴學(xué)生，“包”這個(gè)字本領(lǐng)可大了，有時(shí)表示裝東西的口袋；有時(shí)表示某種吃的東西，如包子；有時(shí)表示一種動(dòng)作，如包書；有時(shí)表示量詞，如一包瓜子……教師相機(jī)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每種意思中還有哪些含有“包”字的詞，并輔之以相關(guān)的動(dòng)作演示及圖片。

上述教學(xué)片段中，教師充分利用了“包”字的多重意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地在生活中發(fā)現(xiàn)“包”字的存在，讓學(xué)生對(duì)“包”字進(jìn)行了一次全方位的透徹學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次發(fā)現(xiàn)，既是對(duì)“包”字學(xué)習(xí)的鞏固，又是學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，再加上一些圖片和動(dòng)作演示的輔助，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被一次次點(diǎn)燃，識(shí)字教學(xué)的語(yǔ)文味兒在課堂中彌散，悄無(wú)聲息地浸潤(rùn)著學(xué)生的心田。

三、緊密結(jié)合，練習(xí)激趣

練習(xí)，是識(shí)字教學(xué)常用的手段，但要讓它變成有效的手段，免不了要和“趣”聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)中，可以根據(jù)識(shí)字的需要，結(jié)合教學(xué)中的識(shí)字方法，巧妙地設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的練習(xí)中達(dá)到有效鞏固的目的。

1. 與“意義激趣”結(jié)合。

在了解了“包”字的多種意義后，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的字說(shuō)說(shuō)，還有哪些字也像“包”字一樣本領(lǐng)很大，能夠身兼多職？通過(guò)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的字有很多，如“白”字，“白色” “白吃” “白天” “白開(kāi)水” “明白”這些詞中的“白”字意思都不一樣……

這一練習(xí)，既讓學(xué)生明白同一個(gè)字有不同的意義這個(gè)有趣的現(xiàn)象，也借著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情鞏固了具有多重意義的一些字，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿興趣。

2. 與“情境激趣”結(jié)合。

充分學(xué)習(xí)了“包”字后，可以結(jié)合課始時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：漢字王國(guó)中，包包家的成員也來(lái)歡迎我們了?？矗叶加心男┏蓡T呢？接著，借助情境學(xué)習(xí)以“包”字為聲旁的一串字：苞、飽、炮、泡。再讓學(xué)生補(bǔ)充一下，這個(gè)包包家還有哪些成員正在趕來(lái)？如：“抱、跑”等字。

這一練習(xí)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課本規(guī)定的四個(gè)帶“包”的生字，又根據(jù)這些生字和“包”字的聯(lián)系，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的“抱”和“跑”字整合到一起。學(xué)習(xí)了新知，鞏固了舊知，整節(jié)課始終在一個(gè)情境中，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生倦意。

3. 與“課外拓展”結(jié)合。

在本課結(jié)束前，可以借助課始的情境，進(jìn)行拓展延伸，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：漢字王國(guó)中，各個(gè)家族都很熱情，想一想，還有哪些家族也會(huì)帶著他的成員來(lái)歡迎我們呢？通過(guò)交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“馳、池、地、他、她”等字都是屬于“也”字家族，“燈、盯、頂、寧”等字都是屬于“丁”字家族的……

這個(gè)練習(xí)借助情境回顧了舊知，發(fā)現(xiàn)了字與字之間的聯(lián)系，讓以前學(xué)過(guò)的零散的字，成為字串，進(jìn)一步鞏固了識(shí)字成果。

（作者單位：宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint