謝躍雷 晉良念 廖可非 劉慶華
【摘 要】為了解決專(zhuān)業(yè)碩士在校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的“校企”利益難以統(tǒng)一,從而導(dǎo)致企業(yè)、校內(nèi)導(dǎo)師參與實(shí)踐的積極性不高,專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐能力不足等問(wèn)題。提出以項(xiàng)目為導(dǎo)向,運(yùn)用“校企聯(lián)合績(jī)效考核”模式,修訂新型培養(yǎng)方案以實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐培養(yǎng)。通過(guò)以上方式可以有效提高研究生的實(shí)踐能力,開(kāi)拓創(chuàng)新思維,促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng),培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的“雙創(chuàng)型”人才。
【關(guān)鍵字】雙創(chuàng);專(zhuān)業(yè)碩士;校企合作;培養(yǎng)模式
中圖分類(lèi)號(hào): G712;F713.36-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 2095-2457(2018)36-0007-003
DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.36.003
Exploration and Practice of the School-Enterprise joint training mode for professional degree under the Background of “Innovation&Entrepreneurship”
XIE Yue-lei JIN Liang-nian LIAO Ke-fei LIU Qing-hua
(Guilin University of Electronic Technology, Guilin Guangxi 541004, China)
【Abstract】It is difficult to unify the interests of schools and enterprises that arise during the process of school-enterprise joint training of professional masters.As a result, the enthusiasm of enterprises and school instructors to participate in practice is not high, and the professional masters practical ability is insufficient.Putting forward the project-oriented, using the “school-enterprise joint performance appraisal” model, revised the new training program to achieve the practice training of professional masters.Through the above methods, we can effectively improve the practical ability of graduate students, develop innovative thinking, promote the cultivation of innovative ability, and cultivate “innovation&entrepreneurship” talents that meet the requirements of social development.
【Key words】Innovation&entrepreneurship; Professional masters degree; School-enterprise cooperation; Training mode
0 引言
“雙創(chuàng)型”人才是指有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是面向全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,這就要求高等教育必須轉(zhuǎn)變和拓展人才培養(yǎng)模式,為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供有力的人才支撐。校企合作[2]是高等工科院校培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”專(zhuān)業(yè)碩士的有效途徑,在校企合作中[3],高校和企業(yè)為了各自或者共同的利益需求開(kāi)展諸多合作活動(dòng)[4],進(jìn)行信息交流和資源共享,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高校為了能夠培養(yǎng)高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)型碩士[5],除了課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)以外,需要專(zhuān)業(yè)型碩士在參加企業(yè)所研發(fā)的項(xiàng)目中,鍛煉實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題的能力。遇到問(wèn)題能夠得到解決思路和方案,并得出具體實(shí)現(xiàn)計(jì)劃,即真正的項(xiàng)目動(dòng)手實(shí)踐能力。只有真正接觸過(guò)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目,才能更好的培養(yǎng)出解決問(wèn)題的能力,企業(yè)為了生產(chǎn)出更好的產(chǎn)品或者創(chuàng)造出新的產(chǎn)品,需要高校的科研成果和合作開(kāi)發(fā)。
在校企合作中,怎樣能夠使產(chǎn)學(xué)合作更好的培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才,是擺在我們工科院校老師面前的一項(xiàng)重要課題。雖然高校在近幾年就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)型研究生的重要性,并且開(kāi)始逐步對(duì)專(zhuān)業(yè)型研究生進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng),但從初步的培養(yǎng)成果看來(lái),專(zhuān)業(yè)型研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)型研究生相比沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)。究其根本,主要是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)專(zhuān)業(yè)型研究生的特點(diǎn)構(gòu)建行之有效的培養(yǎng)模式,往往依舊沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式,教學(xué)實(shí)踐流于形式。
本文將針對(duì)現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)型研究生培養(yǎng)模式中所存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)探討和分析,并以此為基礎(chǔ),為培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”專(zhuān)業(yè)碩士探索一種“校企聯(lián)合績(jī)效考核”的新型培養(yǎng)模式。
1 校企聯(lián)合培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題
高校的追求目標(biāo)是培養(yǎng)人才,而企業(yè)的目標(biāo)是追求最大經(jīng)濟(jì)效益。在校企聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士的過(guò)程中,要正確處理培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才和追求企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益最大化關(guān)系。這是因?yàn)檠芯可囵B(yǎng)與企業(yè)委托項(xiàng)目在目標(biāo)要求、時(shí)間安排、進(jìn)度管理、成果提交等方面并非完全一致,有時(shí)甚至是矛盾的和對(duì)立的。以電子與通信工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)碩士為例,其培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)研究生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題能力。然而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐最重要的兩個(gè)參與方高校和企業(yè),對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的看法并不一致。
首先從企業(yè)的角度來(lái)看[6],要安排專(zhuān)業(yè)碩士的食宿并提供實(shí)習(xí)工資,并且要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的工傷等意外情況負(fù)責(zé),負(fù)擔(dān)了一定的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用和風(fēng)險(xiǎn),因此更看重學(xué)生能做出的貢獻(xiàn),希望前來(lái)實(shí)踐的研究生能夠盡快熟悉工作并創(chuàng)造價(jià)值。但參加實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)碩士?jī)H經(jīng)過(guò)一年的在校學(xué)習(xí),其實(shí)只是應(yīng)屆本科生的水平,完全沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn),因此多數(shù)無(wú)法達(dá)到企業(yè)的期望,致使不少企業(yè)對(duì)于參與專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐活動(dòng)感到得不償失,積極性不高。企業(yè)對(duì)人才的需求得不到滿足,但是又需要進(jìn)行人力和物資的投入,雖然從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,是人才的投入,但是校企難以保證實(shí)習(xí)研究生畢業(yè)后是否還是在本單位工作,因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)于校企合作聯(lián)合培養(yǎng),只追求眼前利益,對(duì)于專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng),企業(yè)投資回報(bào)率較差。
其次從校內(nèi)導(dǎo)師的角度來(lái)看[7],碩士生導(dǎo)師大多承擔(dān)著繁重的科研項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù),每年招收的研究生數(shù)量非常有限,校內(nèi)導(dǎo)師希望專(zhuān)業(yè)碩士能夠分擔(dān)科研任務(wù),而長(zhǎng)期的校外實(shí)踐則可能影響到導(dǎo)師科研項(xiàng)目的進(jìn)展。高校導(dǎo)師的項(xiàng)目多數(shù)來(lái)自縱向課題,結(jié)題周期一般是三到五年,基本上是滿足培養(yǎng)兩屆左右的研究生,對(duì)于高校導(dǎo)師而言,其自身也需要能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目的碩士研究生,高校導(dǎo)師單純依賴(lài)學(xué)術(shù)型研究生,并不能完全展開(kāi)課題,對(duì)于高校導(dǎo)師而言,其也希望能夠?qū)⒓夹g(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化,提高技術(shù)轉(zhuǎn)化率,碩士研究生人手不足對(duì)于高校導(dǎo)師也是項(xiàng)目研發(fā)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。正是因?yàn)橐陨系睦娴牟灰恢拢瑢?dǎo)致企業(yè)和校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐熱情不高,甚至抵制。
最后從專(zhuān)業(yè)碩士的角度來(lái)看[8],專(zhuān)業(yè)碩士在校培養(yǎng)期間,能夠參與導(dǎo)師縱向課題,理論創(chuàng)新性較強(qiáng),實(shí)踐完成的課題有較多的學(xué)術(shù)成果。然而在學(xué)生外出實(shí)習(xí)后,由于缺少高校導(dǎo)師培養(yǎng)導(dǎo)致學(xué)術(shù)成果較少,在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面難以和校內(nèi)研究生競(jìng)爭(zhēng)獲取,且在研究生畢業(yè)答辯時(shí),無(wú)論專(zhuān)業(yè)型碩士還是學(xué)術(shù)型碩士,幾乎都是以學(xué)術(shù)成果的多少衡量一個(gè)研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣,學(xué)術(shù)型碩士由于在校進(jìn)行課題培養(yǎng),能夠接受到更多前瞻性的理論技術(shù),加之校內(nèi)導(dǎo)師的有效培養(yǎng),能產(chǎn)出較多的學(xué)術(shù)成果。而實(shí)習(xí)的研究生由于涉及都是工程領(lǐng)域,項(xiàng)目實(shí)踐性較強(qiáng)而理論創(chuàng)新性較弱,因此在畢業(yè)答辯的環(huán)節(jié)較校內(nèi)學(xué)生更為劣勢(shì),由此導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)碩士去企業(yè)實(shí)習(xí)的積極性較低。
2 校企聯(lián)合培養(yǎng)中采取的措施
2.1 以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校企聯(lián)合培養(yǎng)
校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中,以項(xiàng)目為導(dǎo)向的形成校企合作和人才培養(yǎng),企業(yè)在項(xiàng)目啟動(dòng)前提出人才需求,在專(zhuān)業(yè)碩士入學(xué)前進(jìn)行人才培養(yǎng)修訂,可以讓專(zhuān)業(yè)碩士生在入學(xué)第一年的學(xué)習(xí)中,側(cè)重學(xué)習(xí)和培養(yǎng)與項(xiàng)目相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能,課程設(shè)計(jì)切合相關(guān)項(xiàng)目,在實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)中增加與項(xiàng)目和課題項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,并由企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收,在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的過(guò)程中,提高專(zhuān)業(yè)碩士的項(xiàng)目實(shí)踐能力,通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐可以培養(yǎng)研究生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題能力,提高專(zhuān)業(yè)碩士的創(chuàng)新能力。
校企聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目,既是企業(yè)項(xiàng)目,也是校內(nèi)導(dǎo)師項(xiàng)目,因此校內(nèi)導(dǎo)師在培養(yǎng)過(guò)程中積極性將大大提高,也參與到校企聯(lián)合項(xiàng)目中。項(xiàng)目可實(shí)行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師都對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行負(fù)責(zé)。針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé),可由企業(yè)提出要求,可明確校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目的理論指導(dǎo)地位,校內(nèi)導(dǎo)師可提供先進(jìn)的學(xué)術(shù)理論。針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé),同時(shí)也可由高校提出要求,可要求校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行項(xiàng)目巡檢和每周進(jìn)度報(bào)告,在進(jìn)行進(jìn)度報(bào)告的過(guò)程中,加深了校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和碩士研究生三者間的聯(lián)系,以項(xiàng)目為導(dǎo)向,既符合企業(yè)利益也符合高校利益。
2.2 引入校企聯(lián)合績(jī)效考核制
校企合作項(xiàng)目是聯(lián)系校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)的重要紐帶,也是雙方的共同利益所在,如何進(jìn)行權(quán)責(zé)落實(shí)個(gè)人,是課題研究的關(guān)鍵。以“聯(lián)合績(jī)效考核制”用制約束“校企生”三方,既可以明確彼此間的責(zé)任和義務(wù),也可以看清楚相互的權(quán)利?!奥?lián)合績(jī)效考核制”即是對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé),也是對(duì)高校負(fù)責(zé),有明確的考核要求,才能有明確的權(quán)責(zé)標(biāo)準(zhǔn),引入“聯(lián)合績(jī)效考核制”能有效防止企業(yè)導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的推諉,嚴(yán)格監(jiān)督每一方的執(zhí)行效果。
“聯(lián)合績(jī)效考核制”是對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士、企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師同時(shí)生效,針對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士,該聘用制將明確指出專(zhuān)業(yè)碩士生在1~2年的實(shí)習(xí)中,應(yīng)該完成的校企合作項(xiàng)目,以及每周如何向校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào);針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師,該聘用制將明確指出企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)范圍,企業(yè)導(dǎo)師在項(xiàng)目中的指導(dǎo)地位,以及企業(yè)導(dǎo)師對(duì)實(shí)習(xí)的研究生需要進(jìn)行培養(yǎng)的內(nèi)容;針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師,該聘用制將明確指出校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)范圍,校內(nèi)導(dǎo)師在項(xiàng)目中作為技術(shù)支持所需提供的技術(shù)服務(wù),以及在異地過(guò)程中如何對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理。
合同聘用制可以落實(shí)校企合作項(xiàng)目,落實(shí)項(xiàng)目后能更好的約束企業(yè)導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)碩士,“聯(lián)合績(jī)效考核制”既是彼此聯(lián)系的紐帶,又是引導(dǎo)彼此前進(jìn)的指明燈,將校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)碩士聯(lián)系起來(lái),是尋找三方共同利益的關(guān)鍵。企業(yè)將生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題轉(zhuǎn)換成科研項(xiàng)目,企業(yè)提供相應(yīng)的實(shí)踐技術(shù)和資金支持,校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)該項(xiàng)目研究,提供相應(yīng)的前沿性理論基礎(chǔ),這是建立雙方共同利益一種最簡(jiǎn)單的方式。專(zhuān)業(yè)碩士參加導(dǎo)師的項(xiàng)目,也同時(shí)在為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值,此時(shí)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)利益一致,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐才能更好的進(jìn)行下去。
2.3 完善專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案和畢業(yè)考核制度
專(zhuān)業(yè)碩士以項(xiàng)目實(shí)習(xí)為導(dǎo)向,項(xiàng)目是企業(yè)的盈利產(chǎn)品,也是生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際產(chǎn)品。因此在培養(yǎng)方案中課程學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為主,課程設(shè)置應(yīng)更多的設(shè)置課程設(shè)計(jì),課程實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)碩士的動(dòng)手實(shí)踐能力。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定方面,首先應(yīng)將專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士分離評(píng)定,其次在評(píng)獎(jiǎng)加分方面,應(yīng)著重考核專(zhuān)業(yè)碩士的項(xiàng)目?jī)r(jià)值、參與權(quán)重、以及專(zhuān)利成果等綜合衡量,而不是單純的以學(xué)術(shù)論文進(jìn)行衡量。
關(guān)于畢業(yè)考核制度,考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐學(xué)習(xí)有導(dǎo)向性作用,要提高專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐能力。就目前專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)考核而言,其與學(xué)術(shù)碩士的畢業(yè)考核差別不大,尤其對(duì)最終學(xué)位論文的評(píng)價(jià)方面。盡管針對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士制定了多種論文形式,但是在實(shí)際評(píng)價(jià)中,大多數(shù)導(dǎo)師仍然采用學(xué)術(shù)碩士學(xué)位論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),僅重視論文的理論創(chuàng)新,甚至學(xué)位論文的送審和答辯,學(xué)術(shù)碩士和專(zhuān)業(yè)碩士混在一起,不加以區(qū)分,這樣的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓很多專(zhuān)業(yè)碩士也對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐興趣不大。因此,根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)更注重實(shí)踐的特點(diǎn),研究相應(yīng)的學(xué)位論文考核評(píng)論標(biāo)準(zhǔn),探索理論知識(shí)與工程實(shí)踐在專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重,也是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于電子與通信工程專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文,除了評(píng)價(jià)理論創(chuàng)新外,還必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用,即對(duì)工程實(shí)現(xiàn)能力的評(píng)價(jià),可以適當(dāng)降低對(duì)學(xué)位論文的理論創(chuàng)新權(quán)重,增加學(xué)位論文解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)效益,甚至是經(jīng)濟(jì)效益。
3 結(jié)論與建議
實(shí)踐能力對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)頗為重要,而目前我國(guó)高校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)碩士在創(chuàng)新實(shí)踐能力方面表現(xiàn)不足。一方面,專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方式類(lèi)似,大多以論文發(fā)表的級(jí)別和數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn),更多的培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,而忽視其工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面,專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)體系過(guò)于相似,而擔(dān)負(fù)主要培養(yǎng)任務(wù)的研究生導(dǎo)師以科研項(xiàng)目為主,缺乏相應(yīng)的工程實(shí)踐項(xiàng)目,削弱了專(zhuān)業(yè)型碩士研究生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以項(xiàng)目為導(dǎo)向可以有效解決專(zhuān)業(yè)碩士“實(shí)習(xí)難”的問(wèn)題,以項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐,更有利于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)習(xí)熱情;以“校企聯(lián)合績(jī)效考核”模式可以有效解決,校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中權(quán)責(zé)不明、落實(shí)不到位等問(wèn)題;修訂新的培養(yǎng)方案,可以讓專(zhuān)業(yè)碩士從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)過(guò)程,都以企業(yè)實(shí)踐為主,創(chuàng)新培養(yǎng)為目的,有效解決專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)于企業(yè)實(shí)習(xí)的畏難情緒。
將研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入校企合作平臺(tái)中,在參與企業(yè)項(xiàng)目完成過(guò)程中培養(yǎng)其相關(guān)的實(shí)踐能力,使其參與到科技型企業(yè)的科技研發(fā)當(dāng)中,而同時(shí)碩士研究生的加入也提升了企業(yè)的科技實(shí)力。在與企業(yè)項(xiàng)目合作完成的過(guò)程中,其創(chuàng)新思維得以啟發(fā)與培養(yǎng),促進(jìn)了其創(chuàng)新能力的提升,激發(fā)“第一動(dòng)力”邁向“雙創(chuàng)”強(qiáng)國(guó),這正是實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的目的所在。
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