葉五一 陶小康 吳明

摘 要：在小學(xué)六年級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，既是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性總結(jié)，也是為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師充分依托學(xué)生已有的母語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)的比較、學(xué)習(xí)，運(yùn)用“縱看變與不變，橫看同與不同”的觀察、歸納方法，能促使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法點(diǎn)；層次化；比較法

作者簡(jiǎn)介：葉五一、陶小康、吳明，湖北省新洲區(qū)陽(yáng)邏街第四小學(xué)教師。（湖北 武漢 431400）

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）36-0036-02

自湖北省武漢市新洲區(qū)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程以來(lái)，筆者就一直從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，筆者深刻地體會(huì)到“join in教材”所倡導(dǎo)的多元智力理論和全身反應(yīng)教學(xué)法有其利，也有其弊。該教學(xué)方法的理論依據(jù)是言語(yǔ)的模仿學(xué)說(shuō)，雖然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但只適合于小班教學(xué)，且用時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生難以準(zhǔn)確掌握。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)了四年英語(yǔ)，但語(yǔ)法知識(shí)比較零散，有必要進(jìn)行更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的復(fù)習(xí)、鞏固提供幫助，也為初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、六年級(jí)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的必要性

比較語(yǔ)法教學(xué)，本質(zhì)是比較語(yǔ)法學(xué)的一個(gè)分支，該研究多集中在純語(yǔ)言專業(yè)或成年人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。在小學(xué)六年級(jí)運(yùn)用比較語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)報(bào)道并不多見(jiàn)，由付麗萍主編的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策》談到這個(gè)問(wèn)題：隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)許多語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)將由模糊而逐漸清晰，由知其然轉(zhuǎn)變?yōu)橹渌匀?，他們將自覺(jué)完成知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程，并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)始終保持長(zhǎng)盛不衰的興趣。付麗萍的觀點(diǎn)是功到自然成，不提倡主動(dòng)講授語(yǔ)法。而薄冰是主張學(xué)一點(diǎn)語(yǔ)法的，他認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律。但薄冰認(rèn)為語(yǔ)法不是從英、漢對(duì)比的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而應(yīng)從英語(yǔ)語(yǔ)法體系的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為在六年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是很有必要的。

二、層次化、框架化的小學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的二級(jí)目標(biāo)是這樣描述的：①在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法，如名詞單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格，人稱代詞和形容詞性物主代詞，一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，簡(jiǎn)單句的基本形式；②在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中體會(huì)以上語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。這些語(yǔ)法要求碎片式地出現(xiàn)在教材中，沒(méi)有層次性。例如，到底是先講名詞單復(fù)數(shù)還是先講人稱代詞，教材并未回答，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解人稱代詞，特別是第三人稱單數(shù)，比理解名詞更難。

本課題將語(yǔ)法要求層次化梳理，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法按照以下順序進(jìn)行教學(xué)：人稱代詞→be動(dòng)詞與人稱→名詞單復(fù)數(shù)→名詞與be動(dòng)→動(dòng)詞分類→動(dòng)詞時(shí)態(tài)→句子基本成分→句式及其變化。

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)任何一種高級(jí)的知識(shí)和技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的低一級(jí)的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)是累積的，每一類學(xué)習(xí)都以前一類學(xué)習(xí)及其遷移為前提。本課題生動(dòng)地體現(xiàn)了加涅的觀點(diǎn)，符合知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐證明是有效、可行的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。

將層次化的語(yǔ)法內(nèi)容縱向沿各知識(shí)點(diǎn)發(fā)展方向擴(kuò)展。縱、橫兩個(gè)方向共同編織了小學(xué)語(yǔ)法知識(shí)框架圖和網(wǎng)絡(luò)圖，這個(gè)框架圖既是學(xué)習(xí)的路線圖，也是應(yīng)用的檢索圖，還是檢查的標(biāo)準(zhǔn)圖。學(xué)生頭腦中有這幅圖，就能明白每個(gè)考點(diǎn)的位置，明白每個(gè)考點(diǎn)的理論依據(jù)，做到審題清楚，解題有據(jù)，正誤明確，特別是針對(duì)單選題、句子排序題等題型，其學(xué)習(xí)效果是非常明顯的。

三、促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展

智力因素包括觀察、推測(cè)、歸納，非智力因素包括興趣、態(tài)度、情感等。比較語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師處于指導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)為：①為學(xué)生學(xué)習(xí)作知識(shí)鋪墊；②為學(xué)生提供觀察對(duì)象；③調(diào)控引導(dǎo)學(xué)生探究方向；④廓清學(xué)生模糊認(rèn)識(shí)、界定規(guī)則。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為：①在已有觀察方法的指導(dǎo)下，自主觀察發(fā)現(xiàn)英、漢兩種語(yǔ)言的異同；②比較、推測(cè)、歸納得到結(jié)論；③自主核查檢測(cè)依據(jù)。

以講授人稱代詞主、賓格形式為例（本節(jié)出現(xiàn)在句子成分之后），第一步：教師復(fù)習(xí)英、漢兩種語(yǔ)言字（單詞）的字形定義，幫助學(xué)生回憶字形概念。第二步：復(fù)習(xí)句子主、謂、賓成分，這兩個(gè)步驟為學(xué)生作兩個(gè)重要的鋪墊，即字形和主、謂、賓成分。第三步：教師出示英、漢兩種語(yǔ)法現(xiàn)象對(duì)比十字圖，見(jiàn)下圖。要求學(xué)生根據(jù)已知的對(duì)比方法“縱向看，變與不變；橫向看，同與不同”進(jìn)行觀察、比較。第四步：學(xué)生陳述觀察，發(fā)現(xiàn)所得。在這個(gè)步驟教師運(yùn)用心理學(xué)中有關(guān)概念形式的三個(gè)階段（抽象性→類化→辨別）來(lái)調(diào)控學(xué)生思維方向。第五步：歸納、界定規(guī)則。比較法語(yǔ)法教學(xué)，有自己獨(dú)特的對(duì)比式的界定規(guī)則的句式，如本例界定規(guī)則為：在漢語(yǔ)中，人稱代詞處在主語(yǔ)位置和賓語(yǔ)位置時(shí)，字形不變；在英語(yǔ)中，人稱代詞處在主語(yǔ)位置和賓語(yǔ)位置時(shí)，人稱要變。處在主語(yǔ)位置時(shí)的詞形，稱為主格形式；處在賓語(yǔ)位置時(shí)的詞形，稱為賓格形式。這種界定格式比較了英、漢兩種語(yǔ)言規(guī)則的異同點(diǎn)，突出了英語(yǔ)規(guī)則特征。第六步：列表。將英語(yǔ)人稱代詞主格、賓格位置時(shí)的詞形進(jìn)行對(duì)比，強(qiáng)調(diào)特殊情況。第七步：鞏固練習(xí)。

[漢 英 我打他 I hit him. 他打我 He hits me. ]

對(duì)比式語(yǔ)法教學(xué)，每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)步驟基本相同。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣被激發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)英、漢兩種語(yǔ)言規(guī)則的不同，具有尋寶游戲的性質(zhì)。錯(cuò)誤的被老師否決，激勵(lì)著學(xué)生拓展思維、發(fā)現(xiàn)真知，學(xué)生的觀察、對(duì)比能力也得到鍛煉?？v向看變與不變，就要求學(xué)生運(yùn)用教師所鋪墊的字形、句子成分的前提知識(shí)，觀察英、漢兩種語(yǔ)法現(xiàn)象的變化情況；橫向看同與不同，要求學(xué)生比較英、漢兩種語(yǔ)言的異同。這個(gè)觀察、比較的過(guò)程在本課題中反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生觀察語(yǔ)法現(xiàn)象的能力大大提高，對(duì)新語(yǔ)法現(xiàn)象的敏銳性也大大提高。最后學(xué)生自主獲得規(guī)則，心理上獲得成就感、滿足感，體會(huì)到自己的智慧力量。

葉圣陶先生認(rèn)為：好的教學(xué)，在于激發(fā)學(xué)生自?shī)^其力，自至其知。本課題研究運(yùn)用的教學(xué)方法，正好體現(xiàn)了葉老的“自?shī)^其力，自致其知”的八字箴言，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合和達(dá)成的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。

四、促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀的形成

在運(yùn)用比較法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題：“為什么漢語(yǔ)人稱變了動(dòng)詞卻不變，而英語(yǔ)人稱變了動(dòng)詞也變了呢？”幾乎每一節(jié)課都存在諸如此類的問(wèn)題。通過(guò)英、漢比較法教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)語(yǔ)言的特征是以不變應(yīng)萬(wàn)變，英語(yǔ)語(yǔ)言的特征是以變應(yīng)變。也就是說(shuō)，漢語(yǔ)如同中藥一樣，是一種比較模糊、不精確的語(yǔ)言，英語(yǔ)猶如西藥一樣，是一種比較清晰、精準(zhǔn)的語(yǔ)言。英、漢兩種語(yǔ)言盡管規(guī)則不同，但目的相同。這正如中國(guó)人吃飯用筷子，英國(guó)人吃飯用刀叉，盡管吃飯所用的工具不同，但目的相同。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其實(shí)就是學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言形式、另一套語(yǔ)言規(guī)則，從而明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，破除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的神秘感，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩套語(yǔ)法規(guī)則，還有法語(yǔ)、俄語(yǔ)等規(guī)則，到底哪一種好呢？學(xué)生因?yàn)槟刚Z(yǔ)的便利性，紛紛說(shuō)：“漢語(yǔ)規(guī)則好。”老師反問(wèn)道：“如果說(shuō)漢語(yǔ)規(guī)則好，就是說(shuō)中國(guó)人吃飯用筷子好，那么你是不是要給每個(gè)外國(guó)人發(fā)一雙筷子呢？”學(xué)生在歡笑中沉思，最后得出結(jié)論：英、漢兩種規(guī)則都好，人們各美其美是對(duì)的，美美與共更是對(duì)的。學(xué)生從而形成科學(xué)的價(jià)值觀。祖國(guó)的語(yǔ)言是必須繼承和發(fā)揚(yáng)光大的，其他形式的語(yǔ)言也是值得學(xué)習(xí)和掌握。

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責(zé)任編輯 易繼斌