朱雪芬

摘 要：自信心是相信自己的理想一定能實(shí)現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，是一個(gè)人的潛能源源不斷地得以釋放的精神源泉，是人們克服困難取得成功的重要保證，也是一個(gè)人工作與學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。學(xué)困生自信心不足，是阻礙學(xué)困生進(jìn)步的重要因素之一。本文主要從四個(gè)方面論述了如何培養(yǎng)學(xué)困生的自信心策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；自信心；語(yǔ)文課堂；關(guān)注；激勵(lì)

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-087-1

由于受經(jīng)濟(jì)條件、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響，我校存在相當(dāng)多的學(xué)困生。在課堂教學(xué)中，一些學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而被冷落，被遺忘，從而產(chǎn)生自卑厭學(xué)的心理，形成孤僻的性格。針對(duì)這一問(wèn)題和現(xiàn)象，我校開(kāi)展了一系列“自信心”的教育活動(dòng)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自信心的主陣地仍在課堂。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下四個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心：

一、用正確的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿望

教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，因此，教師要經(jīng)常給學(xué)困生積極的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)少批評(píng)。我在日常課堂教學(xué)中，常常對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)困生豎起大拇指；有時(shí)我會(huì)給表現(xiàn)好的學(xué)困生獎(jiǎng)勵(lì)一本本子；有時(shí)我會(huì)投給學(xué)困生一縷贊許的目光，伸手親切地摸摸學(xué)困生的頭，拍拍他的肩膀；有時(shí)把他們語(yǔ)文默寫(xiě)較好的那一頁(yè)投影給全班同學(xué)們看……教師在課堂上一句不經(jīng)意的話(huà)、一個(gè)不經(jīng)意的眼神、一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)都會(huì)直接影響學(xué)生的心理。因此，教師在課堂上要善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使學(xué)生如沐春風(fēng)。比如一個(gè)從不發(fā)言的學(xué)困生，今天大膽舉手發(fā)言，雖然結(jié)巴著回答問(wèn)題，但這時(shí)千萬(wàn)不要吝嗇你的語(yǔ)言和行動(dòng)，要刻意拍拍他的肩膀，親切地說(shuō)“你今天的表現(xiàn)特別棒！”“今天你很勇敢！”等等。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，適時(shí)加上批語(yǔ)“今天你的字寫(xiě)得特別工整”“全對(duì)，很了不起”“你今天的作業(yè)態(tài)度很端正”等等，借用這樣的評(píng)價(jià)來(lái)溝通師生之間的情感，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。在課堂上，不僅僅只是老師應(yīng)該鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)困生，也應(yīng)該“號(hào)召”其他學(xué)生一起來(lái)關(guān)注學(xué)困生。例如，語(yǔ)文課堂上進(jìn)行小組合作交流問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生在組內(nèi)發(fā)言結(jié)束，小組長(zhǎng)對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，這時(shí)候老師也可以提議全班同學(xué)用掌聲或者“加分”的形式來(lái)進(jìn)一步鼓勵(lì)他，讓他也體會(huì)到“被表?yè)P(yáng)”的幸福感，從而有效地激發(fā)他們的上進(jìn)心。

二、用多樣的形式“挖掘”學(xué)困生的潛能

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)困生往往缺少學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)和展示自我的舞臺(tái)。他們的表達(dá)能力、思維能力、合作能力等得不到相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展。班上有幾位學(xué)困生，雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)一般，但各有朗讀、繪畫(huà)、表演方面的特長(zhǎng)。老師如果肯定他們的這些才能，并結(jié)合他們的特點(diǎn)，積極為他們提供施展才華的舞臺(tái)，必然會(huì)讓他們展現(xiàn)“光芒”，從而找回自信。因此，我刻意安排每個(gè)周五的語(yǔ)文輔導(dǎo)課為“個(gè)人展示課”。展示的內(nèi)容是根據(jù)語(yǔ)文課本上單元涉及的內(nèi)容來(lái)決定。如朗讀比賽、畫(huà)報(bào)、手抄報(bào)、表演等等，為學(xué)困生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的快樂(lè)。一個(gè)人只要體驗(yàn)幾次成功的快樂(lè)，便會(huì)逐步恢復(fù)自信。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元是文言文，是有關(guān)描寫(xiě)自然景物的文章。學(xué)完這個(gè)單元，我就安排學(xué)生回家完成一份以“山水景物”為主題的手抄報(bào)。我班的穆婷暄同學(xué)，雖然平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，也是老師們眼中典型的“學(xué)困生”，但是，她學(xué)過(guò)國(guó)畫(huà)，在繪畫(huà)方面有一定的基礎(chǔ)。這次她完成的手抄報(bào)題為“煙雨西湖”，還配以古詩(shī)，畫(huà)得相當(dāng)棒！我特地把她的手抄報(bào)在全班展示，然后張貼在班級(jí)的櫥窗里，讓全校的師生觀賞；還拍了照片發(fā)到家長(zhǎng)微信群里，有好幾位家長(zhǎng)立即給出了“大拇指”。通過(guò)這次手抄報(bào)的展示活動(dòng)，穆婷暄同學(xué)找到了自己存在的價(jià)值，更是找回了自信，在接下來(lái)的語(yǔ)文課堂上，明顯比以前認(rèn)真多了，作業(yè)按時(shí)上交，不用課代表反復(fù)催促了。我班的李博同學(xué)，平時(shí)能說(shuō)會(huì)道，說(shuō)起話(huà)來(lái)眉飛色舞，但是上課過(guò)于活潑好動(dòng)，管不住自己，老師們只要提到他就直搖頭。上周我們學(xué)完了八年級(jí)上冊(cè)第一單元的“新聞”題材，周末我特意布置了一項(xiàng)有關(guān)“采訪”的家庭作業(yè)。本周五的“個(gè)人展示課”上，我第一個(gè)就請(qǐng)李博上臺(tái)表演采訪時(shí)的情景，他獨(dú)自一人分別飾演“采訪者”和“被采訪者”小區(qū)的門(mén)衛(wèi)大爺。表演惟妙惟肖，時(shí)而幽默，時(shí)而嚴(yán)肅，全班同學(xué)都睜大了眼睛欣賞，仿佛是欣賞某位明星的表演。等他表演一結(jié)束，我立即投以掌聲，繼而全班掌聲雷鳴。我及時(shí)地點(diǎn)評(píng)“李博，老師要給你剛才的表演一個(gè)大大的贊哦！你很有表演的天賦，只是目前的舞臺(tái)還是太小了，老師希望你通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，將來(lái)有機(jī)會(huì)登上更廣闊的舞臺(tái)！到時(shí)候，老師和同學(xué)們都以你為榮！”這時(shí)候的李博，竟然露出了從未有過(guò)的靦腆的笑容。在最近的學(xué)習(xí)中，他上課也不調(diào)皮搗蛋了，雖然偶爾還是喜歡“插嘴”，但只要我一個(gè)眼神，他就能立刻止?。?/p>

魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一個(gè)人的自信度與他的成功率成正比”。成功的次數(shù)越多，自信心越強(qiáng)；反之，失敗次數(shù)越多，自信心越弱。因此，在日常的課堂教學(xué)中，教師要多給孩子成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的快樂(lè)，而這種快樂(lè)也是他學(xué)習(xí)的巨大的推動(dòng)力。

作為教師，我們要堅(jiān)信每一位學(xué)困生都是一個(gè)“折翼的天使”，對(duì)于他們，我們要付出更多的關(guān)心與關(guān)注，幫助他們重返追夢(mèng)的天空。培養(yǎng)學(xué)生的自信心是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不是一朝一夕的事情，要循序漸進(jìn)、水到渠成。因此，教師要克服急于求成的錯(cuò)誤心態(tài)，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、耐心細(xì)致，把它納入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，逐步引導(dǎo)學(xué)困生走向自信，邁向成功。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉儒德.教育中的心理效應(yīng).華東師范大學(xué)出版社，2006（04）.

[2]李鎮(zhèn)西.教有所思.華東師范大學(xué)出版社，2010（10）.endprint