吳巧華

摘 要：融合教育不僅僅是特殊教育的一種安置方式和教學(xué)策略，更是一種滲透著人文主義精神的教育思想，一種濃縮著以生為本為精華的教育理念。筆者針對當(dāng)前聾生漢語言能力發(fā)展現(xiàn)狀，自覺轉(zhuǎn)變聾校語文教學(xué)觀念，積極探索發(fā)展聾生漢語能力的有效策略，較好地提高了聾生漢語言水平。

關(guān)鍵詞：聾生；漢語；融合

中圖分類號： G762 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-073-2

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中曾指出：特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。而聾校語文教學(xué)就是要培養(yǎng)和發(fā)展聾生的語言表達(dá)能力和思維能力，初步打下看、說、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)他們正確運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的思想感情，增強(qiáng)他們與社會交往能力，以適應(yīng)社會生存，能最終回歸主流社會。為此，要實(shí)現(xiàn)聾生回歸主流，融入社會，必須首先要掌握主流社會的規(guī)范語言——漢語言。筆者針對當(dāng)前聾生漢語言能力發(fā)展現(xiàn)狀，自覺轉(zhuǎn)變聾校語文教學(xué)觀念，積極探索發(fā)展聾生漢語能力的有效策略， 較好地提高了聾生漢語言水平，為其融入社會邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

一、積累豐富詞匯

聾生由于聽覺障礙，掌握詞的來源僅僅局限于有限的課本。所以要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握和積累一定量的詞匯對于提高聾生漢語言水平是非常的重要。教學(xué)中，教師每教一篇新課文，都應(yīng)把課文中的詞語整理出來，寫在黑板上，先通過手語教學(xué)生認(rèn)識，幫助學(xué)生理解意思，并聯(lián)系學(xué)生的日常生活進(jìn)行詞匯教學(xué)，對詞義進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。日常生活本身就是一個豐富多彩的世界，許多詞是學(xué)生在書本里學(xué)不到的，但由于貼近他們的生活所以學(xué)習(xí)起來就比較感興趣； 然后再讓學(xué)生從文中找到含有這個詞語的句子，反復(fù)誦讀直至理解這個詞語和句子的意思；最后讓學(xué)生用詞語說相關(guān)的句子。這樣可以逐步增強(qiáng)學(xué)生對詞語的認(rèn)識和理解以及運(yùn)用的能力。另外，老師還應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)詞語的環(huán)境，如利用卡片、小黑板在教室里適當(dāng)?shù)奈恢觅N上詞語，創(chuàng)設(shè)語境和情景，便于學(xué)生隨時反復(fù)認(rèn)讀，潛移默化地掌握并鞏固詞語。

二、掌握語法規(guī)范

語法是關(guān)于詞的構(gòu)成、變化和詞構(gòu)成詞組和句子的規(guī)則，對于聾生來說是第二語言中的難點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，在幼兒的語言中，簡單句所占的比例較高，最高達(dá)到96.49%，平均達(dá)到75.57%。正是這些簡單句式的反復(fù)使用使得健聽孩子在四周歲左右便掌握了漢語的基本語法，而很少出現(xiàn)語法上的錯誤了。可見簡單句雖簡單，但它同樣是漢語語法規(guī)范的重要體現(xiàn)，所以我們不必跟學(xué)生講解語法知識，但可以從簡單句子入手，加強(qiáng)對聾生句式教學(xué)，結(jié)合教材中的句式強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在簡單句式中體會漢語語序，以此來提高漢語言水平。

三、閱讀豐富語言

閱讀是語言積累的重要方法之一，要使聾生的漢語能力有所發(fā)展，必須要指導(dǎo)聾生進(jìn)行大量閱讀，增加語言積累來感悟漢語言。

首先要多讀，重視背誦。

“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感悟。”（朱作仁語）所以，聾校語文課上應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生讀，在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟。對于好詞好句，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，鼓勵誦讀，建立句子的概念，為其能獨(dú)立寫出完整的句子打下基礎(chǔ)。課外，老師還要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)為其挑選一些課外讀物引導(dǎo)他們在課余時間大量閱讀，低中年級聾生可以閱讀圖文并茂的注音讀物，中高年級的學(xué)生可借助字典閱讀注音或純文字的報(bào)刊書籍。

其次是注重閱讀指導(dǎo)。

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！边@充分說明讀的重要性。讀是指導(dǎo)寫作的重要途徑，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分利用課堂閱讀教學(xué)這個主渠道，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思路，學(xué)習(xí)作者是如何觀察認(rèn)識每一個具體事物、如何表述的，從而提高他們的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

再次是指導(dǎo)感情朗讀。

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀，可以使散文、古詩、詩歌及精彩的片斷，可以是學(xué)過的也可以是課外的，只要學(xué)生感興趣即可。

四、強(qiáng)化語言實(shí)踐

聾生之間的交往正常使用自然手語，很少運(yùn)用書面語進(jìn)行交流。在這種語言實(shí)踐缺乏的狀態(tài)下，聾生的語言能力得不到切實(shí)的提高。因此必須強(qiáng)化語言實(shí)踐，發(fā)展?jié)h語言水平。

1.堅(jiān)持寫日記

聽障學(xué)生由于聽覺障礙，他們的某些潛在才能無法得到正常發(fā)揮，甚至不會觀察和思考，更談不上日記和作文內(nèi)容豐富，辭藻華麗等。為了改變這種現(xiàn)象，可以從寫日記入手，鼓勵孩子們在日記里自由地、自信地表達(dá)所見所聞、所感所想、所學(xué)所做，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，不但可以打開思維，為發(fā)展語言做好鋪墊，而且通過循序漸進(jìn)的練筆，孩子們能逐步感受并漸漸掌握漢語言的規(guī)則和寫作的技能。

2.堅(jiān)持“筆談”

聾生之間的交往多是手語，幾乎無書面書，而手語往往存在閃現(xiàn)快，缺乏穩(wěn)定性和持久性的特點(diǎn)，所以要想提高聾生漢語言水平，要多用筆談和學(xué)生交流，因?yàn)楣P談用的是書面語，是用書面語進(jìn)行交流，是聾生與健聽人實(shí)現(xiàn)有效溝通的主要方式。

這里的筆談可以是真正地用筆寫話來交流，還可以是創(chuàng)設(shè)班級博客或是創(chuàng)建師生QQ交流群，亦或是發(fā)送郵件等，讓師生間暢談。筆談不但可以把要問的問題表達(dá)清楚，而且還可以完整地把答案基本上寫出來，這樣能幫助學(xué)生形成完整的句子意識。筆談可以在師生間、家長與學(xué)生間、學(xué)生與愛心人士間等情況下進(jìn)行，我們要鼓勵學(xué)生進(jìn)行筆談，例如可以每周布置學(xué)生與家長之間、學(xué)生之間、師生間等交流的對話，并進(jìn)行面批或是在QQ上及時指導(dǎo)，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。

3.堅(jiān)持閱讀

閱讀是語言積累的重要方法之一。實(shí)際的教育教學(xué)中，要正常開放圖書室，每個班級應(yīng)設(shè)有圖書角，開設(shè)閱讀興趣小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。開展師生共讀等相關(guān)經(jīng)典誦讀或相關(guān)語言匯報(bào)會活動，營造良好的閱讀氛圍，在活動中實(shí)現(xiàn)有效溝通，在溝通中促進(jìn)學(xué)生漢語言能力的發(fā)展。

4.堅(jiān)持多說

這里的說，并非是讓每個學(xué)生都說，有口語基礎(chǔ)的學(xué)生一定要讓他們多說，沒有口語基礎(chǔ)無法發(fā)音的學(xué)生，可以讓他們用手語按照漢語語序打出來，也能達(dá)到“說”的效果。

作為語文老師，我們在每節(jié)課之前，可以創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生內(nèi)容，讓學(xué)生練說1～2個句子，可以讓學(xué)生描繪某幅圖上的內(nèi)容，也可以自己或請學(xué)生表演一個動作讓學(xué)生說，還可以讓學(xué)生把班級或?qū)W校發(fā)生的某件事情簡單描述一下，老師也可以啟發(fā)學(xué)生采用問答式等等，在這一過程中要對對學(xué)生學(xué)說句子加以引導(dǎo)，注意對有誤的語序要及時更改，加深學(xué)生對句子的認(rèn)識和理解。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，讓學(xué)生充分感悟漢語言語序的規(guī)范，更能促進(jìn)漢語言水平的大幅提高。

總之，形成和發(fā)展聾生的漢語言能力，是切實(shí)提高聾校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是聾人更好地融入主流社會、提升社會融合水平之必要保障，更是特殊教育的最終目標(biāo)。endprint