陳紅慶

摘 要：生活化教學，是指將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使自己的核心素養(yǎng)在學習的過程中得到提升。

關鍵詞：生活素材；生活情境

中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-029-1

生活中的很多現象都可以成為課堂教學中教學的實例。作為教師，我們首先要具備一雙銳利的眼睛，善于將我們生活中熟悉的一些現象引入課堂的實例中。課堂上，給學生呈現出一幅幅大的生活場景后，班上的好些學生都開始“動”了起來，在這個情境的引導下迅速拉近了書本上的知識與學生，與生活的距離，課堂教學的效果也更好。

我們可以利用生活的素材，比如以“乙醇”為例：教師問：今天我們主要學習有關酒的知識內容。同學們，你們知道酒的主要成分是什么？學生都異口同聲地說道：“酒精”；教師問：它還叫什么？齊聲答：“乙醇”。教師：同學們說得都很對，這一節(jié)課我們將探究乙醇的主要性質。（PPT課件展示）請觀看出示的課件，說一說以下幾種情況中分別描述了乙醇的哪些性質？（1）高燒病人擦酒精物理降溫；（2）酒精燈，酒精爐；（3）李太白酒詩百篇；（4）煮魚時，在水中加入適量的酒可以去腥味；（5）酒精棉球的酒精度為75%；（6）用乙醇汽油逐步替換普通汽油——汽車也開始喝酒了。這些都可以用于我們生活中對于酒精的認識，從而引入我們要學習的乙醇的性質。

有些書本上的理論知識看上去語言蹩腳難懂，和我們的生活差距也很遠，這樣就容易帶給學生距離感、抗拒感，如果直接介紹下去，學生們都不明白怎么回事，課堂的教學效果肯定會大打折扣。當我們將這些內容和一些我們的生活相對應之后，學生的這種感受立刻慢慢降低，直到消除。比如對于“氧化還原反應”的教學案例，知識點和我們的現實生活完全沒有關系，那我們怎么用生活的事例或者片段來拉近距離呢？氧化還原，這個名稱與我們取名字有類似的地方，第一個字跟爸爸姓，第二個字跟媽媽姓，比如，爸爸姓李，媽媽姓柏，小孩就取名中李柏（取諧音“李白”之名），爸爸姓童，媽媽姓錢，小孩就取名叫銅錢（也是取諧音，課堂上學生哈哈大笑，情緒高漲，積極主動發(fā)言，紛紛接著老師的話題討論下來，侏羅紀，許三多……），我們這個“氧化還原”反應呢，它是四個字，氧化反應和還原反應兩個相輔相成，對立統一……這樣下去之后同學們就會開始慢慢的接受氧化還原反應的概念和本質。生活化的引到教學方式可以讓學生感到化學就在我們身邊，知識就在我的腳下，只要平時多想想，多看看，多去反思反思我們學習的知識就會不難發(fā)現：嗯，化學啊，也不過如此啊，哪有那么難啊。即刻起就能建立他們的自信心，特別是剛剛上高中，由于初中講究的普及的知識，高中就開始部分選拔意味了，所以知識的提升一定有好大一截，我們就更應該從生活中入手，來探究我們周圍的生活。

再比如我們書本上學習到“離子反應”的時候，可以給同學們引入一個三國的故事在其中，講述了諸葛亮在七擒孟獲時，蜀軍喝水肚子疼，口啞不說話，結果是一個神仙來指點了“萬安溪”的泉水來解毒的故事。三國嘛，年輕人都知道，而且好多是學生的歷史文化偶像，并且總是將自己想象成其中的一個大人物，設想當遇到類似劇情的時候，如果是自己將會如何去處理這些事件。劇中的毒泉水藍藍的一看就是含有的有毒離子比如銅離子，那么萬安溪的水怎么這么神奇就能解毒？而且喝進去之后嘴里還能感到濃郁的澀澀的味道，這是堿性物質的味道，正好來和銅離子反應生成沉淀，我們就能以故事為例，學習“離子反應”的知識了。在這里講述時我借助媒體課件播放了部分影片的片段，以電視劇的方式進行引入，配合當時的一些特殊的背景音樂，渲染一種氛圍。然后呈現與之相關的問題，講解緣由，讓學生恍然大悟。這樣的引導方式，喚起了學生的思維注意，調節(jié)了課堂節(jié)奏，使課堂教學呈現跌宕起伏、輕松愉悅。

我們還可以創(chuàng)設一些使用的生活情境，引入一些生活中讓學生產生過疑惑的問題，以這樣的形式來激發(fā)學生探究知識的欲望，讓學生在強烈的好奇心的驅動下更積極的展開對于所學內容的探究。比如在我們在學習《鐵銅的獲取和應用》之前，我就先向同學們展示了我國古代的一些金屬制品，夏商時代的青銅器、秦漢時期的鐵器，以及后來隋唐到明清時期的金屬合金無一不展示我們做為一個文明古國的悠久歷史文化，之后拋出一系列的與之相關的生活情景問題，例如“大所數的博物館中銅器比鐵器看起來我完好得多？”、“現代工業(yè)上銅鐵在科技領域的應用有哪些？”這樣的教學法既使學生融入了當時的生活化情境中，還有利于幫助學生提高學習效率，讓學生在思考中感受，在思考中學習，在思考中提升。

當然生活化教學相對來說是一個比較大的范疇，既可以體現在教學形式的轉變上，也可以體現在教學素材和內容的靈活使用上。很多教師都會更大程度將注意力放到課外知識的涉獵上，比如，在引入生活化素材時，大部分選取的都是課本中沒有的知識。這當然是一個可取的做法，但是，這種方法的一個前提在于我們首先能夠對課本知識有充分的挖掘與利用，讓學生能夠對課本中的基礎內容有較好的理解與吸收。這樣，當我們再來進行教學補充或者課本知識的拓寬時，學生才會有較好的基礎和認知能力來理解與接受這些范疇，這樣才能夠更好的達到教學的深化的目標。

總之，化學這門學科本來就是從生活而來，還應該回歸到生活中去，身邊的生活才是我們參照的最好范本，將教材的內容與現實生活進行融合才是教育改革的發(fā)展方向。因此，在新課改背景下，教師應該積極實踐教學知識與現實生活的結合模式，以提高學生化學的學習興趣與效率。endprint