徐錦錦

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)適量地引入課外資源能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文以幾個(gè)課堂教學(xué)案例闡述了新課導(dǎo)入法、補(bǔ)充材料法、參照比較法等三種引入課外資源的具體做法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；課外資源；時(shí)機(jī)；方法；注意點(diǎn)

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-018-1

“課外資源”是指教材文本以外的但又與課文內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，一首歌曲、一篇文章、一張圖片、一段視頻甚至是一次活動(dòng)都可以成為教學(xué)資源從而被引入到課堂中來(lái)。課外資源的引入可以使教學(xué)超越狹隘的教材內(nèi)容，讓課堂變得更加豐富多彩，更為靈動(dòng)；同時(shí)，也可以使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的構(gòu)建者，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；此外，還可以開闊教師的教育視野，豐富教師的教學(xué)方法，激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。所以，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生利用這些課外資源，讓它們真正成為提升學(xué)生知識(shí)能力的助推器。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行課外資源的引入？筆者認(rèn)為不僅要把握好正確的時(shí)機(jī)，同時(shí)也要借助于恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄巍?筆者認(rèn)為，引入課外教學(xué)資源可以用以下三種方法去進(jìn)行嘗試：

一、新課導(dǎo)入法

托爾斯泰認(rèn)為“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，課堂導(dǎo)語(yǔ)具有醞釀情緒，帶人入境的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要做到先聲奪人，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)善用課外教學(xué)資源為新課導(dǎo)入服務(wù)。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)一堂公開課《“送別詩(shī)”欣賞》，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我作了這樣的安排——請(qǐng)學(xué)生欣賞由李叔同的詞改編的歌曲《送別》。當(dāng)“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”的歌聲響起的時(shí)候，很多學(xué)生都不由自主地跟著哼唱起來(lái)，于是整個(gè)教室里回蕩著一種濃濃的離愁別緒。教師順勢(shì)導(dǎo)入新課，明確本堂課的教學(xué)內(nèi)容。在接下來(lái)的授課過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭始終是高漲的，精彩的回答可以說(shuō)是貫穿了整堂課，學(xué)生積極的課堂表現(xiàn)博得了聽課老師的一致贊賞。

事實(shí)證明，這樣的新課導(dǎo)入方式不僅為課堂內(nèi)容的展開創(chuàng)設(shè)了有利的情境，而且也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，起到了很好的聽課效果。

二、補(bǔ)充材料法

在語(yǔ)文教材中，有的文章由于寫作的時(shí)間與現(xiàn)在相隔甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生對(duì)文中描寫的歷史人物和事件理解起來(lái)存在一定的困難。這時(shí)，教師可以開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些與文本相關(guān)的內(nèi)容，如作者介紹、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的影響等來(lái)厚實(shí)我們的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生深入研究與探索文章的主旨。

例如《公輸》一文，教材只對(duì)墨子其人和《墨子》一書作了簡(jiǎn)單的注釋，如果僅僅憑借這些信息來(lái)學(xué)習(xí)文章，顯然是不夠的。所以，教師可以補(bǔ)充相關(guān)的材料，讓學(xué)生知道：墨子的政治主張是“非攻”和“兼愛”，即一方面反對(duì)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，同時(shí)又提倡既要愛自己和祖國(guó)，也要愛別人和別國(guó)。本文創(chuàng)作于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)各諸候國(guó)之間掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁不已。強(qiáng)大的楚國(guó)利用公輸盤制造的器械，接連打敗了周圍的幾個(gè)國(guó)家，接著就準(zhǔn)備攻打弱小的宋國(guó)。在了解了這些背景知識(shí)后，學(xué)生才能理解墨子的所作所為“他為什么要止楚攻宋”，也才能更清楚地看到墨子身上的可貴之處，即“堅(jiān)守道義、反對(duì)攻伐”。實(shí)踐證明，課外資料的及時(shí)引入不僅填補(bǔ)了教材的“空白”，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了“增值”，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步地理解文學(xué)作品，繼而做到知人論世。

此外，有些詩(shī)詞作品中引用了大量的典故，而這些內(nèi)容往往是理解作品內(nèi)涵及其思想的關(guān)鍵。例如蘇軾的《江城子·密州出獵》，詞中寫道“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！比绻處煵粚?duì)“天狼”這一典故進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明的話，學(xué)生是無(wú)論如何難以體會(huì)詞人為國(guó)殺敵的雄心壯志的。

三、參照比較法

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)遇到一些一時(shí)無(wú)法理解的內(nèi)容，這時(shí)教師可以提供思維的參照物，讓學(xué)生進(jìn)行參照或是比較，然后在獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再研究文本中的內(nèi)容，達(dá)到“溫故而知新”或是“舉一隅而以三隅反”的目的。

比如在學(xué)習(xí)魯迅的名篇《孔乙己》時(shí)，不少學(xué)生就對(duì)文中的一處細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生了疑問：“為什么當(dāng)有人提及‘你怎的連半個(gè)秀才也撈不到時(shí)，之前一臉神氣的孔乙己‘立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色？”針對(duì)學(xué)生的這一困惑，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)過(guò)的吳敬梓的小說(shuō)《范進(jìn)中舉》，由范進(jìn)得知自己中了舉人后“笑了一聲道：‘噫！好了！我中了！”然后“一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”到后來(lái)“爬將起來(lái)，又拍手大笑道：‘噫！好！我中了！”這一細(xì)節(jié)說(shuō)開去，通過(guò)中舉后的范進(jìn)喜極而瘋，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：在封建社會(huì)中，讀書人的第一要?jiǎng)?wù)就是考科舉，而能否考中也正是衡量這個(gè)讀書人是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在明確了這一點(diǎn)后，再來(lái)解讀文本中孔乙己面對(duì)別人奚落他沒有進(jìn)學(xué)時(shí)臉上呈現(xiàn)出的復(fù)雜的表情變化這一問題，學(xué)生自然也就駕輕就熟了。

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