姜日玲

摘 要：新課程改革發(fā)展過程中明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，能在一定程度上幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究能力的發(fā)展。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中嘗試動手操作的教學(xué)方式，文章作者針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;教學(xué)方式

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中現(xiàn)階段的動手操作過于流于形式，一是教師在課堂上并未根據(jù)實際的教學(xué)需求及教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生動手操作，教師由于擔(dān)心教學(xué)進(jìn)程，害怕學(xué)生動手操作會耗費大量的課堂時間導(dǎo)致動手操作的機(jī)會及時間越來越少，大多數(shù)教師會讓學(xué)生在課后自己動手操作，但由于各種因素的影響使得動手操作流于形式。二是動手操作過程中的要求不明確，教師在動手操作之前未能清楚地將操作的目的及要求明確，僅僅將動手操作當(dāng)做簡單的任務(wù)布置下去，學(xué)生的積極性未能得到充分的激發(fā)，使學(xué)生操作的積極性不高。三是學(xué)生在動手操作過程中由于操作方式不對，小組分組過程中分工不明確，經(jīng)常出現(xiàn)一人負(fù)責(zé)多種任務(wù)，而有的人卻沒有任務(wù)導(dǎo)致課堂動手操作較為混亂，很難達(dá)到相應(yīng)的動手操作預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)階段這些動手操作中存在的問題在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中嘗試動手操作的教學(xué)方式

1.引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對已掌握的知識進(jìn)行相應(yīng)調(diào)動的一種學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠更好地將外界感染因素摒除，完全根據(jù)自身數(shù)學(xué)知識水平及認(rèn)知能力進(jìn)行學(xué)習(xí)及掌握新的知識點內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)意識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不懂之處及很難理解的知識點進(jìn)行標(biāo)記，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中積極主動探究及尋求答案的積極性[1]，幫助學(xué)生掌握各個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生分析、探究及解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中動手操作的相關(guān)要求

小學(xué)生由于年齡、性格及心理的特殊性，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中表現(xiàn)較多的隨意性、情緒性，教師在動手操作前若不提出相應(yīng)的操作要求及注意事項，學(xué)生將表現(xiàn)為缺乏動手操作目標(biāo)及隨意動手，無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生動手操作之前，教師要用清楚直接的語言表明操作的相關(guān)要求及注意事項，提高學(xué)生動手操作的有效性[2]。

3.通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作，提高學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，數(shù)學(xué)知識與人們的實際生活存在密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生由于年齡、心理及認(rèn)知水平等的特殊性對生活過程中的各種新鮮事物均存在好奇的心理，因此加強(qiáng)動手操作教學(xué)是幫助學(xué)生更好、自主及直接地掌握數(shù)學(xué)知識點，解決實際問題的有效方式及途徑之一。教師們通過動手操作能更好、更有效地解決實際問題，降低學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行“長方形面積”的教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)提出相應(yīng)的問題：生活過程中每一種物體都具有不同的長度，學(xué)生可以通過測量長方形的長和寬來計算長方形面積，引導(dǎo)學(xué)生找出課堂上長方形的物體，如課桌、黑板、講臺、窗戶等，將學(xué)生分成小組進(jìn)行長和寬的測量后，最后計算出自己所量物體的面積，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作解決實際的數(shù)學(xué)問題。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)克服相應(yīng)的數(shù)學(xué)動手操作的不足之處，通過實施相應(yīng)的動手操作教學(xué)策略提高學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生通過動手操作自主學(xué)習(xí)掌握更深刻的數(shù)學(xué)知識點，通過動手操作解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱立新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的幾點嘗試[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（15）：224.

[2]劉曉莎.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點嘗試與探索[J].讀寫算（教師版），2017（41）：108.