王海英 馬穎憶 劉志峰

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在教育+互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度的新趨勢(shì)下，以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，校企“協(xié)同育人”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式和產(chǎn)教融合的新思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);協(xié)同育人;人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1009-3044（2018）35-0146-02

Abstract： With the rapid development of modern information technology， under the background of the era of education and the Internet， and under the new trend of innovative personnel training system， we will study architecture majors and explore the combination of modern information technology and professional education. New model of "cooperative education" applied talents training and new ideas of combining production and education.

Key words： information technology; collaborative education; Talent training model

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的需求進(jìn)一步加大，應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相聯(lián)系，使學(xué)生具備與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力。然而，傳統(tǒng)的校企合作由于受到很多的限制，使得專(zhuān)業(yè)很難真正融入行業(yè)，現(xiàn)代信息技術(shù)的加入，使校企協(xié)同育人可以克服時(shí)空上的很多困難，真正建立與互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代相匹配的校企協(xié)同育人新模式。

本文以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，以信息化教學(xué)平臺(tái)為媒介，以產(chǎn)教深度融合為手段，探索在現(xiàn)代信息技術(shù)參與下的校企聯(lián)合“協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)教融合的新思路，構(gòu)建一個(gè)校企共建，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共享的信息化教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，建立起校、企、生三方的交流溝通，各司其職，實(shí)現(xiàn)資源共享各取所需的目的。

1 信息技術(shù)下校企協(xié)同育人的作用

1） 可以促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化改革，強(qiáng)化師生現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合，為新的教學(xué)方法的實(shí)施提供工具和信息資源。高等教育要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須促使教育觀念、理論、方式、方法向現(xiàn)代教育技術(shù)方向發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

2） 可以促進(jìn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企“協(xié)同育人”的新模式，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。

產(chǎn)教融合是當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科教育的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校自我發(fā)展及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，校企共建的信息化教學(xué)平臺(tái)等方式，借助企業(yè)的技術(shù)力量、資源優(yōu)勢(shì)與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，工程項(xiàng)目案例教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等都在信息化教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，達(dá)到產(chǎn)教深度融合。企業(yè)可優(yōu)先挑選、錄用實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏的效益。

3） 可以豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)行業(yè)化建設(shè)。

把更多的教學(xué)資源梳理存放于信息化教學(xué)平臺(tái)，形成教學(xué)資源庫(kù)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)行業(yè)的了解。特別是像建筑學(xué)這類(lèi)應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目如何開(kāi)展，設(shè)計(jì)趨勢(shì)在哪等一系列知識(shí)，才能培養(yǎng)出市場(chǎng)真正需要的人才。設(shè)計(jì)企業(yè)的工程項(xiàng)目案例、建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、各類(lèi)建筑作品的影像資料，讓學(xué)生盡快接受行業(yè)知識(shí)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)行業(yè)化建設(shè)。

4） 相關(guān)的研究成果對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有良好的示范作用和推廣價(jià)值。

對(duì)應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，能夠順利進(jìn)入工作崗位，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)企業(yè)職業(yè)需求是人才培養(yǎng)的最終目的。因此，要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，就需要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的探索和研究，特別是像建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)這種實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，其培養(yǎng)模式能夠與企業(yè)、社會(huì)無(wú)縫接軌，研究的成果能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，就是一種創(chuàng)新，就具有推廣和示范的價(jià)值和作用。

2 信息技術(shù)參與下的校企“協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

校企“協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)要緊貼社會(huì)需求，要求雙方協(xié)同一致，制定人才培養(yǎng)方案、共建實(shí)踐平臺(tái)、共同開(kāi)發(fā)課程、搭建“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍、共同實(shí)施教學(xué)和管理。然而，在實(shí)施過(guò)程中有的目標(biāo)卻很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槠髽I(yè)的最終目標(biāo)是盈利，長(zhǎng)久來(lái)說(shuō)，讓企業(yè)投入過(guò)多的人力物力去和學(xué)校共同實(shí)施教育和管理學(xué)生是不太現(xiàn)實(shí)的。特別過(guò)去常說(shuō)的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的企業(yè)指導(dǎo)教師時(shí)間和次數(shù)都非常有限，并不能保證多少門(mén)課程由企業(yè)教師來(lái)完成，只能起到拓展學(xué)生的知識(shí)視野的作用;而“走出去”，學(xué)生是出去實(shí)習(xí)的效果完全由學(xué)生的自覺(jué)性和企業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任心來(lái)決定，缺乏必要的管理和監(jiān)督機(jī)制。由于信息技術(shù)不受時(shí)空的影響，可以做到實(shí)時(shí)指導(dǎo)、視頻在線，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控等功能，節(jié)省了大量的時(shí)間、物理空間和精力，恰好是一種彌補(bǔ)，也為校企協(xié)同育人開(kāi)辟了一條新通道。

學(xué)校通過(guò)與企業(yè)深入合作，建立信息化數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)各種移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控管理。具體培養(yǎng)模式框架如圖1所示：

培養(yǎng)模式框架圖

3 信息化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，為教育教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。而作為學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共享的信息化教學(xué)平臺(tái)，就充當(dāng)了重要的媒介和工作平臺(tái)的作用，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)顯然十分的重要。具體可以有下列模塊構(gòu)成：

1） 信息化教學(xué)資源庫(kù)模塊

數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)包括專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)、課程資源庫(kù)等。其中專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)主要包括專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)信息文獻(xiàn)、行業(yè)資源等。課程資源庫(kù)主要包括核心課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)方案、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件、大綱、教案、案例、習(xí)題等資源。并以電子文件形式投放到教學(xué)平臺(tái)上共享，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

同時(shí)，信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)將與企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)資料庫(kù)聯(lián)合，建立專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)拓展平臺(tái)，形成以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)施項(xiàng)目案例化教學(xué)。

2） 信息化自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)模塊

依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，集成專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果和數(shù)字圖書(shū)資源，建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，解決建筑學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題。主要把圖文音像、文本資料整理歸類(lèi)，存放資源庫(kù)中，并不斷更新，供學(xué)生使用如：①設(shè)計(jì)規(guī)范類(lèi)：將建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中涉及的各類(lèi)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范匯總，作為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的依據(jù);②工程實(shí)例：收集國(guó)內(nèi)外經(jīng)典建筑設(shè)計(jì)案例，并進(jìn)行分類(lèi)編輯形成視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文本等多種形式給學(xué)生作為學(xué)習(xí)參考;③優(yōu)秀課程作業(yè)：收集優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，作為參考和示范。[1]

3） 互動(dòng)模塊

信息化互動(dòng)模塊是教學(xué)平臺(tái)非常重要的環(huán)節(jié)，它在彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的同時(shí)，不僅調(diào)動(dòng)了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性還通過(guò)互動(dòng)模塊增進(jìn)了師生之間的交流與情感。要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)間、地域和空間的限制的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地成為教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的平臺(tái)。[2]

（1） 在線討論模塊

該模塊強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的相互交流與互動(dòng)，教師可以對(duì)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)題的內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的討論發(fā)言，提高學(xué)習(xí)的氛圍。同時(shí)，學(xué)生也可以相互提問(wèn)并進(jìn)行討論，其目的是能夠把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題、新思路及時(shí)的與老師、同學(xué)進(jìn)行交流和探討，這樣有利于思路的拓展和深入的研討，增加問(wèn)題的寬度和深度。

（2） 答疑模塊

該模塊是一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的解惑模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到無(wú)法自身解決的問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出，教師定期或不定期的上線進(jìn)行問(wèn)題審核和梳理，提出解決的方法或思路，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討，尋求問(wèn)題的答案。特別是針對(duì)一些共性的問(wèn)題，將解決問(wèn)題的思路置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可為其他有同樣問(wèn)題的學(xué)生答疑解惑，并通過(guò)相互之間的交流，拓展學(xué)習(xí)者的思路，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（3） 移動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)和監(jiān)控模塊

對(duì)于校企協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式來(lái)講，校內(nèi)、校外指導(dǎo)老師聯(lián)合指導(dǎo)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生分散在各個(gè)不同地點(diǎn)實(shí)習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師很難到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，同樣企業(yè)指導(dǎo)老師也不可能隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生。該模塊就是通過(guò)移動(dòng)通信設(shè)備、微信、QQ等公眾平臺(tái)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)面、視頻等文件進(jìn)行實(shí)時(shí)移動(dòng)傳輸，校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師都可以通過(guò)該模塊對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)各類(lèi)實(shí)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、成果傳送和及時(shí)解答問(wèn)題等活動(dòng)，通過(guò)該模塊，解決了指導(dǎo)老師不能實(shí)時(shí)指導(dǎo)的不便。

總的來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)學(xué)習(xí)的功能就是架起學(xué)生、老師、企業(yè)三方溝通的橋梁，在這個(gè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要指導(dǎo)教師的責(zé)任心和更多時(shí)間的投入，這對(duì)教師長(zhǎng)期的工作無(wú)疑是一種負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)久以往僅靠教師個(gè)人的覺(jué)悟和責(zé)任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還需要從最根本的體制層面深入和提供相關(guān)保障措施。

4 評(píng)價(jià)機(jī)制

人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要建立起多元社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校通過(guò)收集整理畢業(yè)生、實(shí)習(xí)單位和社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋意見(jiàn)，深入分析社會(huì)需求及人才培養(yǎng)質(zhì)量的成效與不足，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系設(shè)置，對(duì)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高具有重要意義。特別是學(xué)校和合作企業(yè)，要建立相互評(píng)價(jià)和考核的制度，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)了解和解決，這樣有利于合作更長(zhǎng)久和深入，更易在產(chǎn)教融合中產(chǎn)生長(zhǎng)久效應(yīng)和共贏局面。

5 結(jié)束語(yǔ)

在信息化快速發(fā)展的今天，校企合作對(duì)于提高本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接具有重要的作用[3]。通過(guò)校企協(xié)作，可以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐能力，保證高校畢業(yè)生滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。因此，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在企業(yè)協(xié)同參與下，不斷改進(jìn)教學(xué)和培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的新時(shí)代建筑學(xué)應(yīng)用型人才是人才培養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王海英，劉志峰.建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)研究[J].中國(guó)教育信息化，2017（7）.

[2] 劉志峰，周楊靜.信息技術(shù)在研究性課程中“導(dǎo)學(xué)”功能應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（11）.

[3] 王含笑，柴政.應(yīng)用型軟件本科人才培養(yǎng)的校企合作協(xié)同育人機(jī)制探索與研究[J].職教論壇，2018（5）.

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