張本欽

[摘? ?要] 語文是一門特殊的學(xué)科，它是學(xué)生開展各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中也是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。特別是學(xué)生到了中高年級階段，閱讀量開始逐漸增加，對學(xué)生語文方面的閱讀能力有了更進(jìn)一步的要求，并且閱讀還可以對學(xué)生寫作能力的提高有著重要的幫助作用。以寫促讀、以讀促寫，學(xué)生在語言表達(dá)能力和讀寫能力方面都能得到提高，從而提升學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 語文;閱讀;讀寫結(jié)合

所謂“讀寫結(jié)合”，簡單地說是將語文閱讀和作文的寫作進(jìn)行有效結(jié)合，改變以往傳統(tǒng)的讀寫分離的教學(xué)方式，這是新課改的一項(xiàng)重大的改革。從最近幾年的教學(xué)結(jié)果來分析，把讀寫結(jié)合運(yùn)用于小學(xué)高年級的語文教學(xué)中對教學(xué)質(zhì)量的提高確實(shí)起到了顯著的作用，同時學(xué)生在語文成績的提升上也頗為受益。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

小學(xué)生剛好處在知識啟蒙最關(guān)鍵的階段，這個階段能否打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)直接影響到未來語文學(xué)習(xí)的成功與否。針對小學(xué)語文教學(xué)來說，把閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)生的知識啟蒙作用非常大。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，讀寫分離使得語文的學(xué)習(xí)過程比較分散，教師也以得分作為主要目的，語文課堂的氛圍過于沉悶枯燥。鑒于此種情況，學(xué)生總是處于被動的教育模式，很難發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會越來越低，對語文能力的提升極其不利。然而，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，便可以營造出一個積極而且有趣的課堂氛圍，最大限度地把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣會大幅度提升。

2.提高學(xué)生的語文綜合能力

良好的閱讀能力和優(yōu)秀的寫作水平是學(xué)生語文綜合能力得以體現(xiàn)的兩個方面，這兩個方面是相互影響、緊密關(guān)聯(lián)的。所以，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式能讓學(xué)生在最短的時間之內(nèi)有效提升語文綜合能力。

3.提高教師的教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)低年級段的學(xué)生在進(jìn)入到高年級學(xué)習(xí)時，一定程度上已經(jīng)掌握了一些閱讀文章的能力和寫作能力，然而這些能力僅僅停留在基礎(chǔ)階段。運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，將升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力起到加強(qiáng)的作用，從而使學(xué)生能夠更加深刻地理解語文知識。利用閱讀和寫作之間的相互配合與補(bǔ)充，可以讓學(xué)生能夠全面地為高年級的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的功底。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.課本內(nèi)容延伸

閱讀能力和寫作能力的有效結(jié)合對學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生新的靈感具有幫助作用，能夠激發(fā)出學(xué)生驚人的想象力和意想不到的靈感。教師在教學(xué)過程中，可以在文章末尾留出空白或是以結(jié)尾具有開放性的文章作為示例，給學(xué)生留有充足的想象空間，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，比如，教師以《賣火柴的小女孩》為示例，將文章的所有內(nèi)容都講解完成后讓學(xué)生主動思考：小女孩每次把火柴劃開后都在想什么？小女孩在臨死前的一瞬間究竟看見了什么？小女孩為什么會在除夕夜里去賣火柴？你認(rèn)為小女孩的命運(yùn)是什么樣的。像這樣通過一系列的主觀性的問題，鼓勵學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮自身的想象力，大膽表達(dá)自己的想法和獨(dú)到的見解。當(dāng)然，也可以將自己的見解以寫作的形式展現(xiàn)出來，從而能夠起到對課文內(nèi)容延伸的作用。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)低年級的學(xué)生大部分都具有活潑好動的特點(diǎn)，利用角色扮演的方式讓學(xué)生將教材中的人物通過表演的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)課文中人物的相關(guān)語言，再加上自己的一些見識和理解，完整地把人物的情緒狀態(tài)表現(xiàn)出來。這樣做既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握。比如在教授課文《完璧歸趙》中，老師把整篇文章的內(nèi)容講解完之后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，大多數(shù)學(xué)生通過互相交流參與各個人物的扮演，漸漸體會到不同的人物在當(dāng)時的環(huán)境背景下的心理動態(tài)。老師也可以讓學(xué)生把自己對于課文中不同人物的感受用寫作的方式表達(dá)出來，這樣可以有效地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育理念。

3.用生活實(shí)踐提升語文素養(yǎng)

在語文的教學(xué)活動中，不能讓教學(xué)只停留在狹小的課堂空間里，這樣做就會違背讀寫結(jié)合的初衷，所以，在語文的教學(xué)過程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)到的讀寫知識遷移到生活中去，盡量提升學(xué)生的精神層面，明確來說，就是借助豐富的語言來表達(dá)生活，借助良好的寫作來展現(xiàn)生活。比如，在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文后，老師組織學(xué)生到湖邊親自實(shí)踐體驗(yàn)，通過具體的實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)φn文中的內(nèi)容更深層次地理解和掌握，與此同時，學(xué)生通過實(shí)踐所得到的心得體會以寫作的形式展現(xiàn)出來，提升自身的文字表達(dá)能力以及語文素養(yǎng)。類似這樣借助實(shí)際生活中的具體素材對教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展實(shí)踐的教學(xué)方法，正好與讀寫結(jié)合的教學(xué)理念相契合。

4.培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣

對每天生活中所見所聞做一些記錄，叫作寫日記，而對于小學(xué)生來說每天都會面臨重要的問題，那就是日記要寫什么。有質(zhì)量的日記并不是把一天生活做簡單的記錄，也不是憑借學(xué)生的想象力來進(jìn)行胡編亂造，而是需要學(xué)生在以自己真實(shí)的情感和對生活的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行相應(yīng)的記錄。所以，通過閱讀所產(chǎn)生的感受與體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生對實(shí)際生活的感受和體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生把讀和寫進(jìn)行有效的結(jié)合，從而對生活中有價值有意義的見聞進(jìn)行詳細(xì)記錄，在某種程度上可以說是一種極其有效的語文閱讀的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)課文《釣魚的啟示》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，對課文中出現(xiàn)的一些形容魚兒上鉤的動詞如“抖動”“掙扎”和“跳躍”等進(jìn)行深層次的講解。在結(jié)束課程后，語文老師可以給學(xué)生留下一項(xiàng)周末作業(yè)——“和爸爸一起去釣魚”。學(xué)生就能在學(xué)習(xí)這篇課文之后帶著對釣魚的熱情和興趣，和爸爸一起親自感受釣魚的趣味以及體驗(yàn)在釣魚過程中所遇到的問題。在進(jìn)行親身的感受和體驗(yàn)之后，把自己的一些心得體會通過日記的形式詳細(xì)記錄下來。通過對文章的學(xué)習(xí)與閱讀再將其放到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，最后以日記的形式進(jìn)行詳細(xì)的記錄，在相當(dāng)程度上能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生能夠感受到寫作所帶來的快樂。由此可以知道，閱讀的最終目標(biāo)就是使學(xué)生能夠在語文的學(xué)習(xí)過程中提高自身的寫作水平。

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責(zé)任編輯 吳晶晶