陽(yáng)小梅

摘 要 只有把握了課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)也就把握了課堂教學(xué)的核心價(jià)值，課堂教學(xué)才能真正有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)才能輕負(fù)高質(zhì)，才能把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞 知識(shí)點(diǎn);核心;輕負(fù)高質(zhì);把握

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0206-01

數(shù)學(xué)課堂形式豐富多彩，游戲、搶答、爭(zhēng)論、對(duì)話、板演等，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)。這些形式與常態(tài)如何真正提升課堂教學(xué)的有效性？其關(guān)鍵是核心知識(shí)的有效設(shè)計(jì)，而我們更多的教師缺乏對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的把握，教學(xué)設(shè)計(jì)抓不住重點(diǎn)，造成課堂教學(xué)效率的低下。因此我覺得進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心點(diǎn)設(shè)計(jì)的策略研究，可以有效的幫助教師把握課堂教學(xué)核心，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到輕負(fù)高效的教學(xué)效果。

一、概念界定

何為課堂教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)？顧名思義是課堂教學(xué)知識(shí)中最重要部分，是本課核心教學(xué)價(jià)值之所在，它即可以是一堂課中的核心知識(shí)中最關(guān)鍵的部分，也可以是整個(gè)知識(shí)。任何一個(gè)新知識(shí)，肯定有其原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，其部分是學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的或已理解與掌握的，但其以新知識(shí)的面貌呈現(xiàn)，有與其生活經(jīng)驗(yàn)理解有領(lǐng)頭或有其原有認(rèn)知較大不同的知識(shí)或不完善的部分，這個(gè)偏差、不同或不完善的部分就是該課的教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)。

二、核心知識(shí)點(diǎn)的把握策略

（一）換位思考策略。換位思考策略就是通過(guò)教師站在教材設(shè)計(jì)者的角度和自身的角度理解知識(shí)，然后再站在學(xué)生的角度理解知識(shí)，在換位思考中比較三者的差異，這個(gè)差異就是課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中開始。

案例：《常量和變量》

在函數(shù)的《常量和變量》教學(xué)中，主要知識(shí)是在具體的情景中理解常量與變量的概念，而學(xué)生對(duì)常量與變量理解往往是從已有的經(jīng)驗(yàn)或字面意思來(lái)理解，學(xué)生都會(huì)說(shuō)“常量是固定不變的量，變量是可以取不同數(shù)值的量”，而教材中特別強(qiáng)調(diào)“在一個(gè)過(guò)程中”，而學(xué)生不會(huì)去理解也不理解為什么要在前面加上“在一個(gè)過(guò)程中”，這個(gè)就是本節(jié)課教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)。

（二）錯(cuò)誤成因策略。錯(cuò)誤成因策略就是教師通過(guò)分析學(xué)生以往對(duì)某一概念理解錯(cuò)誤的原因分析，分析錯(cuò)誤形成原因，抓出產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，這個(gè)根源就是本課教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)。

案例：《圓2》

在《圓2》教學(xué)中，主要知識(shí)是讓學(xué)生理解“不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)圓”，而學(xué)生對(duì)此常理解為“三點(diǎn)確定一個(gè)圓”，把“不在同一直線上”忽略，糾其原因是教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的三點(diǎn)是不在同一直線上的，使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)覺，這也就成為我們本節(jié)課教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)。

（三）相似轉(zhuǎn)換策略。相似轉(zhuǎn)換策略就是教師可以通過(guò)兩個(gè)相似知識(shí)間的比較，來(lái)思考發(fā)現(xiàn)兩者存在的較大差距，而知識(shí)的解決又需要通過(guò)兩者的轉(zhuǎn)換來(lái)實(shí)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。

案例：《相似多邊形》

《相似多邊形》是以《相似三角形》為知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)與相似三角形知識(shí)的類比來(lái)獲得相似多邊形的知識(shí)。相似多邊形的主要特征的證明可以用相似三角形主要特征的證明方法，但對(duì)于相似多邊形面積之比等于相似比平方的證明不能用類似方法，需要通過(guò)把相似多邊形轉(zhuǎn)化為相似三角形來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)生困難之處，就可以作為我們本節(jié)教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)。

（四）知識(shí)關(guān)聯(lián)策略。數(shù)學(xué)知識(shí)是前后關(guān)聯(lián)的，新知識(shí)的生成必定以學(xué)生原有的認(rèn)知為基礎(chǔ)。因此知識(shí)關(guān)聯(lián)策略就是通過(guò)分析新知識(shí)與原有知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，來(lái)尋找兩知識(shí)關(guān)聯(lián)處的核心部分，這個(gè)核心部分就是本課的核心知識(shí)點(diǎn)。

案例：《因式分解》

《因式分解》的關(guān)聯(lián)知識(shí)是整式乘法，此課教學(xué)的已有認(rèn)知基礎(chǔ)就是整式乘法，而新課教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生理解因式分解與整式乘法是逆運(yùn)算關(guān)系，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要理解兩者的互逆關(guān)系且是相當(dāng)困難的，因此這個(gè)互逆關(guān)系就可作為本課的教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)。

三、核心知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略

每一節(jié)課均有核心知識(shí)點(diǎn)，作為教師就要對(duì)其進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效益。

（一）思維沖突策略

思維沖突策略就是營(yíng)造與學(xué)生原有認(rèn)知沖突的問題情景，讓學(xué)生在沖突的情景中感悟、體驗(yàn)、調(diào)整與認(rèn)同，從而在自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整中重新理解知識(shí)。對(duì)應(yīng)于換位思考策略下的核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)。

案例：《常量和變量》

對(duì)于“常量和變量”的教學(xué)我們可以這樣設(shè)計(jì)：先出示幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)際情景讓學(xué)生體驗(yàn)常量和變量，然后讓學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)所得來(lái)理解常量與變量的概念，這時(shí)的概念理解是“固定不變的量叫常量，可以取不同數(shù)值的量叫變量”，接著我們可以出示一組問題：在路程一定前提下，路程、速度與時(shí)間三個(gè)量中，常量是什么？變量是什么？在速度一定前提下，路程、速度與時(shí)間三個(gè)量中，常量是什么？變量是什么？在時(shí)間一定前提下，路程、速度與時(shí)間三個(gè)量中，常量是什么？變量是什么？我們教師通過(guò)知識(shí)相關(guān)設(shè)計(jì)，可以有效讓學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)中自然領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。課堂核心知識(shí)點(diǎn)的把握要以學(xué)生為本，從學(xué)生的視角來(lái)思考課堂教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)。只有把握了課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)也就把握了課堂教學(xué)的核心價(jià)值，課堂教學(xué)才能真正有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)才能輕負(fù)高質(zhì)，才能把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張幕程.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改善對(duì)策[J].讀寫算，2014（25）.