【摘 要】“心流”理論強(qiáng)調(diào)，教師教學(xué)應(yīng)積極探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，力求找到更合適高職學(xué)生的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略，努力提高課堂教學(xué)的有效性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，有必要深入研究“心流”理論對(duì)高職教學(xué)的意義，并探尋利用“心流”理論提高教學(xué)效率的方法。

【關(guān)鍵詞】“心流”理論;高職教育;化學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）92-0059-02

【作者簡(jiǎn)介】熊亞楠，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院（江蘇連云港，222000）教師，講師，主要研究方向?yàn)楦呗毣瘜W(xué)教學(xué)。

美國(guó)心理學(xué)家米哈里·契克森特米海伊發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們?nèi)硇耐度胍豁?xiàng)可控又富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種獨(dú)特的愉悅、興奮及充實(shí)的感覺(jué)，即“心流”。這種狀態(tài)可以出現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中，如運(yùn)動(dòng)、游戲、閱讀、寫(xiě)作等。高職化學(xué)是高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容較枯燥且學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生普遍反映提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂進(jìn)度緩慢，教學(xué)效果可想而知。如何將枯燥的專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)得更為生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課？筆者認(rèn)為，教師若能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“心流”狀態(tài)，并沉浸在“心流”的體驗(yàn)中，學(xué)生就會(huì)“樂(lè)學(xué)”，繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生明確的方向。

一、樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課前，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布在線預(yù)習(xí)任務(wù)，盡量采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)、圖片以及貼近生活的視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的引入，學(xué)生被課程內(nèi)容所吸引。例如，在講解“堿金屬”這部分內(nèi)容時(shí)，將“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)視頻發(fā)到平臺(tái)上，并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。

課中知識(shí)講解要符合孩子的年齡特點(diǎn)，盡可能講得有趣。例如，在講授“分子結(jié)構(gòu)”這節(jié)課時(shí)，筆者在課程中引入了動(dòng)畫(huà)。離子鍵這部分內(nèi)容中重點(diǎn)講了氯化鈉，將其形成過(guò)程比喻為各取所需，鈉原子傾向于失去最外層的一個(gè)電子，氯原子傾向于得到一個(gè)電子，最終變成了鈉離子和氯離子，產(chǎn)生靜電作用，形成了離子鍵。對(duì)于共價(jià)鍵，重點(diǎn)講了氯化氫，將其比喻為強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，氫原子和氯原子都有獲得電子的傾向，他們誰(shuí)也不愿意失去電子，所以他們達(dá)成協(xié)議形成共用電子對(duì)，從而形成了穩(wěn)定的共價(jià)化合物。

二、活動(dòng)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，且要與一定的技能相適應(yīng)

根據(jù)“心流”理論，在有很大壓力的環(huán)境中人會(huì)變得焦慮，而完全沒(méi)有挑戰(zhàn)的環(huán)境會(huì)使人覺(jué)得無(wú)聊、厭倦。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生在技能與學(xué)習(xí)過(guò)程中所要面臨的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中盡可能創(chuàng)造出“技能平衡”的狀態(tài)。例如，在講解“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)課時(shí)，筆者首先列舉了氫氣還原氧化銅H2+CuO=Cu+H2O這個(gè)學(xué)生初中就學(xué)過(guò)的反應(yīng)原理，讓學(xué)生直觀地從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，大部分學(xué)生可以得出簡(jiǎn)單的結(jié)論：物質(zhì)得氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失氧就是還原反應(yīng)。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)化合價(jià)的相關(guān)知識(shí)，觀察氧化還原反應(yīng)化合價(jià)的變化。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生分析得出更深層次的結(jié)論：氧化反應(yīng)化合價(jià)是升高的，還原反應(yīng)化合價(jià)是降低的。教師接著提問(wèn)：是不是一定要有氧的參與才是氧化還原反應(yīng)呢？再舉例Fe+CuCl2=Cu+FeCl2，學(xué)生應(yīng)用化合價(jià)的知識(shí)來(lái)分析，分組討論得出結(jié)論：凡是有元素化合價(jià)升降的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。如此層層遞進(jìn)，用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，從直觀的結(jié)論逐步引申到問(wèn)題的本質(zhì)，幫助學(xué)生由淺入深地完成知識(shí)的內(nèi)化。

考慮到班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)和“技能與挑戰(zhàn)平衡性”的特征，需重點(diǎn)針對(duì)中段、多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇難度適中的教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)方案時(shí)，首先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異及學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化特征的活動(dòng)方案。學(xué)生覺(jué)得經(jīng)過(guò)努力就能夠完成教學(xué)挑戰(zhàn)，從而在內(nèi)心產(chǎn)生興奮與充實(shí)的感受，繼而產(chǎn)生“心流”體驗(yàn)，這樣有利于教學(xué)活動(dòng)的不斷深入。

三、及時(shí)反饋，讓學(xué)生們看到自己原先的思維局限

在課堂中應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生各方面的能力。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠及時(shí)反饋，學(xué)生對(duì)即將出現(xiàn)的后續(xù)教學(xué)行為做出適當(dāng)反應(yīng)。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又便于教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

在講授計(jì)算類(lèi)或涉及對(duì)原理直接應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常采用講練結(jié)合的方式，如“溶液濃度的計(jì)算”。教師先對(duì)公式進(jìn)行講解，然后由易到難布置習(xí)題，觀察學(xué)生的答題情況。課堂上采用學(xué)生自主回答和隨機(jī)抽查相結(jié)合的方式，在學(xué)生做題的過(guò)程中不斷巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布自測(cè)習(xí)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)并加以克服。對(duì)于記憶型的知識(shí)點(diǎn)，在課前或課中設(shè)計(jì)播放視頻或動(dòng)畫(huà)后，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)通道，提供有趣味、有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)提問(wèn)，獲取學(xué)生的反饋信息，并充分預(yù)設(shè)，抓住課堂的生成，保證教學(xué)過(guò)程的自然性、連貫性。

在反饋中，學(xué)生的自身技能與教學(xué)活動(dòng)所面臨的挑戰(zhàn)能很好地配合，使學(xué)生產(chǎn)生潛在的主控感，當(dāng)學(xué)生專(zhuān)注于這種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生全神貫注的“心流”體驗(yàn)。

四、擴(kuò)展應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是教育最核心的內(nèi)容。對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，要多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦。例如，采用生活中常見(jiàn)的紫甘藍(lán)來(lái)做酸堿指示劑，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，過(guò)程安全，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠自行驗(yàn)證紫甘藍(lán)酸堿指示劑的指示范圍。同時(shí)拓展到生活中，如紅色、粉色玫瑰花瓣，紅蘿卜皮等都可以做成酸堿指示劑，由課內(nèi)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試。另外，拓展延伸設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇可以是與課程相關(guān)的科學(xué)揭秘、前沿進(jìn)展等，讓學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)繪制手抄報(bào)，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

將“心流”理論融入教學(xué)中，重點(diǎn)還在于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，每一章的知識(shí)都各有特色，不能采用同一種教學(xué)方法。教師應(yīng)該充分結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生沉浸在“心流”體驗(yàn)中。