張爽

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，移動設(shè)備的普及，人手一個計算設(shè)備已成為現(xiàn)實。同時導(dǎo)致大學(xué)生對手機的依賴程度與日俱增，課堂手機使用更是頻繁而廣泛。將移動設(shè)備與課堂互動教學(xué)有機結(jié)合，允許師生將自己慣用的設(shè)備帶到課堂中，構(gòu)建基于自帶設(shè)備的學(xué)習模式，促進師生互動，充分發(fā)揮自帶設(shè)備在高校課堂互動中的作用。

關(guān)鍵詞 自帶設(shè)備；課堂互動教學(xué)；移動設(shè)備；BYOD

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0008-03

Research on Interactive Teaching Mode of College Classroom based on Equipment//ZHANG Shuang

Abstract Coverage of the Internet， the popularity of mobile devices，

a computing device has become a reality. At the same time， it also

leads to the increasing dependence of college students on mobile phones. The mobile device and the interactive classroom teaching organically， teachers and students will be allowed their usual equip-ment brought to the classroom， building a BYOD based learning mode， promote the interaction between teachers and students， give full play to bring their own devices in classroom interaction.

Key words self equipped equipment； classroom interactive teaching；

mobile equipment； BYOD

1 問題的提出

高校課堂移動設(shè)備使用頻繁 據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的高校大學(xué)生手機擁有率在99%以上，在課堂中使用手機的高達97.2%，其中頻繁使用者是37.3%。很多大學(xué)生對移動終端產(chǎn)生依賴，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并沒有充分發(fā)揮移動設(shè)備的優(yōu)勢，大部分學(xué)生在課堂上使用移動設(shè)備進行瀏覽社交網(wǎng)站、玩游戲、聊天等活動。這些并不能很好地發(fā)揮移動設(shè)備的學(xué)習功能。

自帶設(shè)備的日益普及 在教育領(lǐng)域，自帶設(shè)備（BYOD）被定義為：教師和學(xué)生將個人移動終端設(shè)備帶入課堂，并連接到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，從而支持個性化教與學(xué)的一種方法[1]。信息時代，網(wǎng)絡(luò)的普及，Wi-Fi的覆蓋，移動設(shè)備已經(jīng)廣泛進入到人們的日常生活中。首先，對于今天的大學(xué)生來說，人均一臺智能設(shè)備是司空見慣的事，甚至同時擁有筆記本電腦、平板電腦和智能手機的學(xué)生比比皆是，移動設(shè)備的高度普及與流行是實施BYOD的一個首要條件。其次，從客觀上來說，學(xué)校情景中使用BYOD也有其優(yōu)勢，但因為經(jīng)費的限制，學(xué)校的設(shè)備并不能做到及時更新，而很多大學(xué)生個人擁有的設(shè)備更超前一些。最后，每個學(xué)生對不同類型、不同品牌的自帶設(shè)備偏愛度不同，選擇自己所鐘愛的設(shè)備，會更加有利于他們投入到學(xué)習中。新媒體聯(lián)盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[2]中也指出，有高等院校已著手開發(fā)自己的APP應(yīng)用軟件，促進自帶設(shè)備策略的實施。

2 自帶設(shè)備的起源與發(fā)展

2009年，英特爾公司覺察越來越多的職工在工作時使用本人的設(shè)備，首次提出自帶設(shè)備一詞。2011年，美國新媒體聯(lián)盟的地平線報告中提出六大新興技術(shù)將給教育界帶來翻天覆地的變化，而筆記本電腦、平板電腦，筆記本等位居首位[1]。從2010年以來，一些美國的中小學(xué)開始鼓勵教師和學(xué)生帶著自己的移動設(shè)備去課堂，以便更有效地利用教學(xué)資源來促進學(xué)習活動。Raths在Are You Ready for BYOD？一文中枚舉了美國各州當前正在實施BYOD行動的典型學(xué)區(qū)[3]。這些學(xué)區(qū)的目的在于將師生的移動設(shè)備與學(xué)校系統(tǒng)進行融合，改變師生利用信息技術(shù)獲取信息、應(yīng)用信息的方式，將師生自己的個性化信息終端設(shè)備融入學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)中，以便根據(jù)師生反饋的信息，設(shè)計出個性化的學(xué)習內(nèi)容，達到最優(yōu)化教學(xué)的目的。

另外，據(jù)調(diào)查，近年來澳大利亞格里菲斯大學(xué)、倫敦大學(xué)等展開了基于自帶設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用活動，允許師生帶著自己的設(shè)備進入課堂，充分發(fā)揮師生手頭設(shè)備的教學(xué)作用，營造出一個更加民主、活躍、高效的課堂[4]。

我國知名教育專家黎加厚和王竹立的著名對話[5]中提出“手機進課堂”問題的實質(zhì)是傳統(tǒng)校園的教育理念、教學(xué)方式、管理模式等，與時代的發(fā)展尤其是信息技術(shù)的高速發(fā)展之間的沖突。如果一所學(xué)校制止學(xué)生在課堂上使用智能設(shè)備（手機、平板、筆記本電腦等設(shè)備），那么這所學(xué)校將會淹沒在歷史發(fā)展的潮流中，沒有辦法進入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代。這是一篇移動互聯(lián)時代課堂教學(xué)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的重要文章，揭曉了中國版“BYOD時代”的到來。從阮高峰博士與霍伊頓·漢普希爾教授的對話中[6]得出，縱觀全局，BYOD在中國仍然是小批先行者的摸索學(xué)習，并且在使用的學(xué)習層次上，還是以小學(xué)和初中為主，主要是3～6年級。

在中國知網(wǎng)上以“自帶設(shè)備”為關(guān)鍵詞，查找到的大多數(shù)是期刊論文，博碩士論文寥寥幾篇。且從中可以看出，國內(nèi)對于BYOD的研究主要以中小學(xué)課堂為主。另外，中國學(xué)校對于BYOD的投資大多數(shù)都放在硬件方面，至于軟件方面的投入，主要還是用于實施教學(xué)的公共服務(wù)軟件，如實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習管理系統(tǒng)等。endprint

綜上所述，自帶設(shè)備進入課堂的研究在國內(nèi)外有一定的研究基礎(chǔ)，但無論是在國內(nèi)還是在國外，大多數(shù)實踐自帶設(shè)備的場合是以小學(xué)或初中為主力軍，針對大學(xué)課堂的研究很少。特別是在國內(nèi)，大多數(shù)高校教師對待智能手機要么避如蛇蝎，一味地“堵”；要么是無所謂，采取聽之任之的態(tài)度。但無論哪一種方法，對課堂而言，都是有百害而無一利。本研究就致力于充分發(fā)揮移動設(shè)備在課堂中的積極作用，輔助學(xué)生更好地學(xué)習。

3 課堂互動教學(xué)研究現(xiàn)狀

20世紀初，美國社會學(xué)家米德（G.H.Mead）最先提出符號互動理論。一些學(xué)者把這一理論引入教學(xué)領(lǐng)域，從而形成互動教學(xué)理論[7]。20世紀50年代，課堂互動教學(xué)理論研究的重點在教學(xué)方法上，研究者通過比較任課教師在課堂中使用教學(xué)方法的好壞來判斷這節(jié)課互動效果的優(yōu)劣。20世紀70年代，研究者研究的重點是課堂中師生的言語行為和非言語行為，通過他們的表達方式來判斷此節(jié)課是否有效地促進了師生互動。20世紀90年代，研究者側(cè)重研究建構(gòu)主義視角下的課堂互動教學(xué)，認為學(xué)習者唯有通過對繁雜的學(xué)習情境進行理解，對個人提出的疑問進行思考，積極地與他人進行交流、討論并分享自己的想法，才能得到團隊其他成員的認同和喜愛[8]。

而我國從20世紀90年代初開始進行課堂互動教學(xué)的實驗與研究，剛開始是程曉樵、吳康寧、吳永軍等人對課堂教學(xué)中的社會互動行為進行研究。近十年來，我國學(xué)者對課堂互動教學(xué)的研究數(shù)量呈上升趨勢。從知網(wǎng)近幾年收錄的關(guān)于“課堂互動教學(xué)”的文獻中可以看出，大多數(shù)關(guān)于課堂互動教學(xué)的研究側(cè)重與學(xué)科結(jié)合，如與英語學(xué)科相關(guān)的研究文獻高達7407篇，與語文學(xué)科相關(guān)的文獻有2626篇，與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的文獻有2508篇。

本研究主要從當代大學(xué)生對待移動設(shè)備的心理特征及大學(xué)課堂的特點出發(fā)，設(shè)計出基于自帶設(shè)備的大學(xué)課堂互動教學(xué)模式，一方面充分發(fā)揮師生手持設(shè)備的學(xué)習作用，另一方面將移動設(shè)備與課堂教學(xué)結(jié)合起來，充分調(diào)動教師的教學(xué)熱情、學(xué)生的學(xué)習激情。

4 基于自帶設(shè)備的課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建

本研究所構(gòu)建的教學(xué)模式主要有三個目的：一是充分發(fā)揮師生手中持有設(shè)備的學(xué)習作用；二是活躍課堂教學(xué)氣氛；三是實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。在分析了自帶設(shè)備的功能以及在大學(xué)課堂中的作用的基礎(chǔ)上，深入研究自帶設(shè)備在課堂互動及教學(xué)中的優(yōu)勢，然后結(jié)合大學(xué)課堂學(xué)習的特點，構(gòu)建出基于自帶設(shè)備的課堂互動教學(xué)模式。

1）自帶設(shè)備教學(xué)模式是移動學(xué)習時代發(fā)展的必然趨勢。首先，當今大學(xué)校園移動網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，師生可以在校園內(nèi)隨時隨地輸入自己的工號或?qū)W號登錄校園網(wǎng)。其次，對于今天的大學(xué)生而言，移動設(shè)備同傳統(tǒng)書籍一樣，成為學(xué)習生活中的必需品，學(xué)生擁有的移動設(shè)備多樣，如筆記本電腦、平板電腦、智能手機等移動設(shè)備，大多數(shù)學(xué)生擁有的不止一種。以筆者及周圍的同學(xué)、朋友為例，筆記本、平板電腦、智能手機是標準的三件套，筆記本放在宿舍或?qū)嶒炇疫@些固定的地方，用來看綜藝節(jié)目、電視劇等；平板電腦用來玩游戲等；智能手機隨身攜帶，用來聊天、刷微博等?？梢钥闯?，大多時間移動設(shè)備用來娛樂，學(xué)習很少，特別是在課堂上，大多數(shù)學(xué)生都成了“低頭族”。如何將移動設(shè)備與課堂教學(xué)融合起來，既能發(fā)揮手持設(shè)備的學(xué)習功能，又能提高學(xué)生的學(xué)習興趣？基于自帶設(shè)備的課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建是必然選擇。

2）基于自帶設(shè)備的課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建?；谧詭гO(shè)備的高校課堂互動教學(xué)模式的研究是一個“課前+課中+課間+課后”一體化的教學(xué)過程。課前，教師將下節(jié)課將用到的課件使用手機APP推送給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習后將結(jié)果反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況對課件進行修改，制定出更加符合學(xué)生需求的課程。課中，教師可以將課件、小測驗等推送給學(xué)生，學(xué)生將自己的答案通過APP傳遞到教師機上。另外，學(xué)生還可以借助APP在班級內(nèi)進行討論、交流以及向教師發(fā)起提問，同時可以分享自己的學(xué)習心得。借助智能終端，教師能及時了解、解決學(xué)生在學(xué)習時遇見的問題，便于師生、生生交流，加強教學(xué)互動。課間，教師仍可以通過設(shè)備中的一些小軟件來緩解氣氛，如使用微彈幕功能，既能緩解師生課堂高度用腦的疲勞感，又能營造輕松愉悅的課堂氣氛，為下一節(jié)的高效課堂做準備。課后，教師可以通過教學(xué)互動APP，將學(xué)生的學(xué)習記錄數(shù)據(jù)導(dǎo)出來，分析學(xué)生的學(xué)習特征，為其提供個性化的指導(dǎo)，設(shè)計個性化的學(xué)習方案，提高其學(xué)習效率。

在課堂中，學(xué)生、教師是關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂采用教師主導(dǎo)的課堂模式，學(xué)生參與少，積極性不強。而本研究所采用的模式是“教師+學(xué)生+設(shè)備”三位一體的互動教學(xué)模式，課前教師發(fā)布資源，學(xué)生自行下載學(xué)習；課中師生進行討論互動，問題反饋答疑等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與學(xué)習，認真探索，熱情地與同學(xué)、教師分享自己的觀點，極大地激發(fā)了師生的學(xué)習激情，增強了課堂氣氛；課后教師將學(xué)生的學(xué)習記錄、學(xué)習行為數(shù)據(jù)導(dǎo)出來，分析學(xué)生的學(xué)習特征和學(xué)習習慣，以便設(shè)計出更符合學(xué)生學(xué)習習慣的課程。

5 小結(jié)

基于自帶設(shè)備的課堂互動教學(xué)是順應(yīng)潮流發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。將自帶設(shè)備應(yīng)用到課堂教學(xué)中，既發(fā)揮了移動設(shè)備的學(xué)習作用，又調(diào)動了課堂中學(xué)生學(xué)習的積極性，是未來教育界的發(fā)展趨勢?！?/p>

參考文獻

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