尹蕾

摘 要：在教學(xué)理念日益創(chuàng)新的今天，信息技術(shù)與課程的不斷整合對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)外教育的新名詞，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路。筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的普及，更是滿(mǎn)足了教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中有效地引入這種移動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，可極大地推動(dòng)課堂教學(xué)信息化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；移動(dòng)設(shè)備；教學(xué)設(shè)計(jì)；移動(dòng)式學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-19

一、可行性分析

與傳統(tǒng)的課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于將 “知識(shí)傳遞”階段由課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外進(jìn)行，將“知識(shí)內(nèi)化”階段由課堂后推進(jìn)到課堂中，更有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。

在采用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，首先，課前教師將提前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)視頻和資料通過(guò)現(xiàn)代化的通信工具（微信或QQ）發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前可以利用這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師提供在線(xiàn)指導(dǎo)；課堂上教師組織學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行討論并給予輔導(dǎo)和答疑。

二、解決方案

結(jié)合移動(dòng)平臺(tái)的教育功能分析，本研究提出基于移動(dòng)公眾平臺(tái)支持的翻轉(zhuǎn)課堂的解決方案如表所示。

由此可見(jiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中減少了教師的授課時(shí)間，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。教師和學(xué)生的角色地位互換，學(xué)生是主角，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

1.第一步：調(diào)查設(shè)計(jì)

首先在授課班級(jí)進(jìn)行上網(wǎng)習(xí)慣調(diào)查，職業(yè)類(lèi)學(xué)校的學(xué)生年齡較小，班級(jí)里學(xué)生使用QQ的較多，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選擇一款手機(jī)QQ通信軟件。

2.第二步：實(shí)施教學(xué)實(shí)踐

（1）課前準(zhǔn)備。①構(gòu)建移動(dòng)公眾平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師開(kāi)設(shè)QQ聊天群，學(xué)生在該平臺(tái)上可以進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題的時(shí)候可以和老師私聊以獲得指導(dǎo)，或者在群里和老師、學(xué)生公開(kāi)進(jìn)行討論。②上傳豐富的教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)教師將自己整合的“微課視頻”、文字材料等配置資源上傳，方便學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和個(gè)人需要下載資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）在線(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，教師可以清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生將新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

（3）課堂教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生在群里討論較多的問(wèn)題和學(xué)習(xí)情況，確定課堂所需要探究的內(nèi)容。學(xué)生分組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以選擇上網(wǎng)查詢(xún)資源和發(fā)布信息尋求幫助的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成探究任務(wù)。討論完成后各組推選一名學(xué)生作為代表呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，其他成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。老師應(yīng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。課后，老師應(yīng)將針對(duì)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況對(duì)今后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于其有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力、分組協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處在于不易對(duì)學(xué)生進(jìn)行掌控，學(xué)生使用手機(jī)容易分神；學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到疑難點(diǎn)僅僅通過(guò)通信工具不容易很好地解決問(wèn)題；如果課前沒(méi)有學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)沒(méi)辦法進(jìn)行；分組協(xié)作時(shí)不能保證每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真參與；班級(jí)人數(shù)較多時(shí)較難開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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