山東省淄博市桓臺縣城南學校 宋志威 石紹川

處于小學階段的學生，其生理和心理年齡均較小，對于事物的認知能力有待成熟，為此，在班級管理過程中，要針對小學教育的特征，運用有關(guān)激勵制度，帶動學生的學習興趣，重點強調(diào)互相學習、競爭合作的能力，進而在小學班級管理中發(fā)揮激勵制度的作用。

一、設定目標

在小學班級管理中，必須制定有關(guān)標準和目標，才能提升學生的學習能力和生活能力。在集體活動中，設定目標的關(guān)鍵就是讓學生對自己做事的方向明確，將精力集中完成所設定的目標。比如，在班級“衛(wèi)生大檢查”與“文明創(chuàng)優(yōu)”等以及班級管理相似的活動中，教師需要對活動中學生自身行為規(guī)范的中心點明確，要求學生在每星期和每月末的檢查中，將自身的衛(wèi)生管理水平和文明行為不斷提升。教師經(jīng)過劃分階段性任務，鼓勵學生對設定的目標分層次完成。班級管理和傳授知識的責任同等重要，劃分一個大目標，以分層、分階段的方式完成，可將完成目標的難度系數(shù)降低，進而提高學生的自信心。要想保證班級管理有效地落實，就必須讓學生對事物的目標主體性明確認識，強調(diào)階段性完成度和行動度，才能更好把控全局。

二、提高競爭意識

對小學班級進行管理時，需要對學生的競爭合作精神、相互交流溝通等方面重點強調(diào)，可在班級事務中，要注重提升學生的班級管理效率和辦事能力，就必須采取有效的競爭機制，才可明顯提升學生的工作動力和學習動力。比如，就學習而言，針對相同一篇文章或相同的問題，含相同的科目考試，教師需要針對學生的表現(xiàn)做出規(guī)范、公平的評價，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，予以精神榮譽鼓勵或者物質(zhì)獎勵，而針對表現(xiàn)較差的學生，教師不應予以過多訓斥，而是采取情感鼓勵的方式，幫助其樹立學習自信心，提倡學習成績優(yōu)異的學生帶動學困生進行學習。調(diào)動學生學習的關(guān)鍵因素就是競爭意識，它同樣也作為班級管理經(jīng)常采用的方式之一。在進行競爭能力培養(yǎng)時，教師可鼓勵學生互助學習，強化綜合素養(yǎng)，促進學生身心良好發(fā)展。

三、強調(diào)榜樣學習作用

對于小學班級管理而言，重點強調(diào)榜樣學習的作用至關(guān)重要。班級管理的中心內(nèi)容及時推動學生全面素質(zhì)發(fā)展，提倡學生工作能力和學習能力雙向發(fā)展。教師要建立激勵制度，協(xié)助學生從榜樣身上吸取經(jīng)驗，學習其精神品質(zhì)。比如，在“班級文化活動”評選中，教師可經(jīng)過“雷鋒學習”小組的建立，指導學生學習優(yōu)質(zhì)精神品德，在實際行動中鼓勵做好人好事。不僅能夠?qū)W習到好人好事和英雄事跡的精神品質(zhì)，規(guī)范自身素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的無私奉獻的精神；還能經(jīng)過榜樣的激勵作用，不斷提升自身幫助他人的意識。榜樣的學習效益十分明顯，在對班級進行管理過程中，教師要勇于抓住機會，激勵學生思考，從中吸取經(jīng)驗，不斷提高自己、完善自己。在班級管理工作當中，樹立的榜樣對象也可以是教師，其為人師表，更能充分發(fā)揮模范帶頭作用，為學生的身心發(fā)展提供良好的學習榜樣。

綜上所述，在小學階段，因為學生的年紀較小，正是對外界新鮮事物吸引和學習的重要階段，將這一特點充分利用，將激勵制度建立起來，在物質(zhì)和精神上予以學生能力和價值的認可，激發(fā)學生自我潛能的發(fā)揮，相互學習，取長補短，逐漸完善自己，讓學生共同進步和成長。