山東省日照市嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)中心小學 丁明菊

數學教學主要是為了促進人們思維能力的開發(fā)，在教學過程中，我們要注重培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力的提高不僅有利于數學的學習，對其他學科的學習也有促進作用，學生的思維能力得到了發(fā)展，學生對數學的學習就會產生更濃厚的興趣。

一、什么是數學思維能力

人們通常所說的數學思維能力，是指能夠用數學的觀點去思考和解決問題的能力。比如轉化與劃歸、一般到特殊、特殊到一般、數形結合等思想。一般來說數學能力強的人，基本體現(xiàn)在兩種能力上，一是聯(lián)想力，二是數字敏感度。數學思維不是一種單一固定的思維，它可以將抽象的知識變成形象具體的知識，進一步提高小學生的學習能力。培養(yǎng)數學思維能力的同時也要培養(yǎng)學生的邏輯能力，這樣，不但有利于學生空間思維能力的發(fā)展，而且也利于其他能力的培養(yǎng)。

二、學習數學的關鍵

教師在教學的過程中所教的學生不一樣，學生的學習能力也會表現(xiàn)得不同，比如，有的學生在很短的時間內就能學會教師所講的內容并能舉一反三，而有些學生則需要較長時間進行鞏固復習才能理解，這就是思維能力在后天培養(yǎng)中表現(xiàn)出來的差異性。對于這部分學生來說，就需要加強對其數學思維能力的培養(yǎng)，當他們的思維能力發(fā)展起來時，學習能力也會有一定程度的提高。

三、如何培養(yǎng)小學生的數學思維能力

小學數學思維能力的發(fā)展在小學生的學習歷程中起著關鍵作用，在教學過程中需要使用一些方法來促進小學生思維能力的發(fā)展，具體可以從以下幾個方面著手。

（一）將數學知識與具體的圖形相結合

運用數學知識與具體圖形結合的方法，可以讓學生在理解圖形的基礎上，從本質上理解數學知識，提高學生解決數學問題的能力。在教學的過程中，可以使用一些比較形象的物體，學生能通過觀察把這些直觀物體之間的數量關系找出來，進而找到解決數學問題的方法。這樣，將數學知識與具體的圖形相結合的教學過程，能增強學生的認知，通過探討圖形的具體概念及其中包括的數量關系，促進學生思維能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設具體情境培養(yǎng)學生的思維能力

對于思維能力的培養(yǎng)，一方面要進行知識的引導和講授，另一方面要有固定的學習氛圍或者環(huán)境。在小學數學教學過程中，教師可以根據學生的特點，創(chuàng)造學生需要的教學氛圍以及環(huán)境，當前小學生因為其年齡的原因，經常會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，利用一些情境對學生的學習進行引導，不但可以將需要學習的理論知識在特定的學習環(huán)境中展示給學生，幫助學生理解數學問題，還能培養(yǎng)學生學習的主動性。

（三）與生活實際相聯(lián)系實現(xiàn)思維能力的發(fā)展

數學是與生活緊密聯(lián)系的，數學知識來源于生活，同時也為生活服務。設置一些生活中的具體數學問題，讓學生利用自己學到的數學知識去解決生活中的實際問題，這樣思維能力得到了鍛煉，實踐能力得到了提高。

四、結語

進行數學學習的時候，不僅僅要理解表層數學理論，更應該從深層次去理解數學知識的內涵，因此要注重數學思維能力的培養(yǎng)，同時也能提高學生解決問題的能力。