劉桂紅

（甘肅省蘭州市榆中縣第七中學(xué)，甘肅 蘭州）

古時(shí)有句俗語，即“讀書破萬卷，下筆如有神?！币馑际遣┯[群書，把書讀透，這樣寫文章的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手。共讀共寫教學(xué)模式的出現(xiàn)就為師生互動(dòng)教學(xué)的模式提供了契機(jī)，師生共讀共寫，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，然而，高中語文教學(xué)長期存在“重記憶、輕培養(yǎng)”和“重背誦、輕寫作”的現(xiàn)象，阻礙了高中學(xué)生語文閱讀、寫作能力的發(fā)展，制約了高中語文教學(xué)課堂中有效性的實(shí)現(xiàn)。

一、厚積薄發(fā)，師生共同積累

只有厚積才能薄發(fā)，若要培養(yǎng)學(xué)生廣泛積累寫作素材的能力，就必須提升學(xué)生廣泛閱讀的學(xué)習(xí)能力。在高中階段，教師幫助學(xué)生選擇該讀什么類型的書也是十分重要的，以下我們就從三個(gè)方面來簡單概述一下。

1.選擇書籍

在高中階段，學(xué)生已不再需要閱讀一些內(nèi)涵簡單的書籍內(nèi)容了，《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《朝花夕拾》等啟發(fā)式書籍，在學(xué)生的初中階段就已有涉獵，于是，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一些內(nèi)涵豐富、富含思想哲理的書籍內(nèi)容閱讀，教師在選擇書籍的同時(shí)，不應(yīng)將目光局限于中國古典書籍，優(yōu)秀的外文書籍同樣值得借鑒，例如，《高老頭》《簡·愛》《哈姆雷特》《紅與黑》等，也能深刻揭露人性本質(zhì)，適合高中生閱讀。

2.共同讀書

當(dāng)教師幫助學(xué)生選擇完書籍之后，師生就要共同讀書了。師生共讀也需要一定的技巧，教師應(yīng)充分考慮、安排閱讀時(shí)間和任務(wù)分配。例如，在課堂中，教師可以根據(jù)時(shí)間安排，選擇一部分內(nèi)容與學(xué)生共同閱讀，在一定時(shí)間之后，師生再共同交流探討。閱讀外文書籍，這樣不僅能增加學(xué)生的文學(xué)功底，還能為以后學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.練筆寫作

語文的讀書、寫作就是知識輸入與輸出的過程，學(xué)生在閱讀了各種書籍之后，教師就可以合理地安排學(xué)生寫作的任務(wù)和內(nèi)容，共寫就是教師要和學(xué)生一起寫。只有老師通過自身的寫作體驗(yàn)，才能知道布置的寫作任務(wù)的難點(diǎn)和要點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生寫完之后教師才能做出最中肯、最確切的點(diǎn)評。

二、潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生成長

1.指導(dǎo)學(xué)生讀書

在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于快餐類的課外書籍，教師就可以選擇讓學(xué)生粗讀，但若是好書就需要學(xué)生細(xì)致精讀了。比如，《紅樓夢》中有一句“詩禮簪纓之族”。就是用來描繪賈府的大家庭環(huán)境的，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，可能很難理解語句含義，這時(shí)候，教師就要及時(shí)地給予指導(dǎo)，告訴學(xué)生“詩禮”就是指賈府的男人們飽讀詩書、學(xué)富五車，而“簪纓”就是指賈府的人們穿得珠光寶氣、華貴漂亮，當(dāng)學(xué)生了解文章的具體含義的時(shí)候，就會(huì)提升他們對于閱讀的興趣了。

2.建立讀書反饋

在高中階段，學(xué)生的自控力還尚且薄弱，要求他們堅(jiān)持閱讀也并非易事。所以，教師要根據(jù)學(xué)生自身情況，讓學(xué)生持之以恒、自覺主動(dòng)地閱讀。如，教師可以根據(jù)高中語文的學(xué)科特點(diǎn)制定一個(gè)閱讀任務(wù)，督促學(xué)生的閱讀進(jìn)度。在學(xué)生讀完一部分內(nèi)容之后，將內(nèi)容主旨以及閱讀心得記錄下來，這種方式既督促了學(xué)生讀書的數(shù)量，也有利于教師及時(shí)檢查學(xué)習(xí)狀況。

3.做好讀書筆記

“記”是強(qiáng)化讀書的有效方式。教師在語文教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己做讀書筆記的方式，常用的方法有：摘錄、批注和心得體會(huì)等。當(dāng)學(xué)生掌握了記錄方法之后，就要讓他們養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書”的讀書習(xí)慣。多樣的寫作形式可以滿足不同學(xué)生的寫作需求。教師不應(yīng)限制學(xué)生的寫作想象和寫作的再創(chuàng)造，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生寫完寫作任務(wù)之后教師需要一一評閱。在評閱的過程中，教師要保持交流、疑問的態(tài)度與學(xué)生探討，而不是從個(gè)人角度出發(fā)，全盤否定或肯定。

三、自我反思，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在每次教學(xué)活動(dòng)后，教師都應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行反思、總結(jié)。教學(xué)反思應(yīng)包括各個(gè)方面：閱讀的導(dǎo)入、展示及評價(jià)等，教師都應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的分析與探究。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，在做出指正的同時(shí)，教師要進(jìn)行自我反思，從而提升師生共讀共寫的教學(xué)模式。

總之，在高中語文教學(xué)過程中，提升學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)就需要以師生共讀共寫的方式來完善教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)的氛圍中一起進(jìn)步，共同成長。