江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 陸笑月

在核心素養(yǎng)理念中，創(chuàng)新思維包含于“科學(xué)探究”之中，說明學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)值得教師關(guān)注的能力，是需要我們落實(shí)到日常的教學(xué)中的，而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維很大程度上是原生態(tài)的，于是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力：

一、用適切的問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

問題是課堂教學(xué)的脈絡(luò)，在實(shí)際教學(xué)中，我們要選擇適切的問題來推動(dòng)課堂教學(xué)的深化，而學(xué)生的創(chuàng)新需要他們的獨(dú)立思考，需要他們的勇于探究，這些都依賴于問題作為載體，在教學(xué)中，我們要提出跨度大一點(diǎn)，開放程度高一些的問題，讓學(xué)生有探索的空間，有不同的思考角度，在面對(duì)這樣的問題時(shí)，學(xué)生的視角才能打開。

例如，在“組合圖形的面積”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：學(xué)校想鋪設(shè)一塊草坪（如圖），供貨商想確認(rèn)草坪的面積是多少，大家能不能幫助他計(jì)算出來？面對(duì)這樣的問題，學(xué)生很快展開了嘗試，在他們獨(dú)立思考之后，我組織學(xué)生先在小組中交流，交流過程中學(xué)生提出了多種不同的思路，有的學(xué)生是將這個(gè)組合圖形分成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)梯形，然后分別計(jì)算兩個(gè)圖形的面積之后再相加，有的學(xué)生是將這個(gè)圖形分成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)三角形，計(jì)算面積后再相加，也有學(xué)生在圖中補(bǔ)上一部分，變成一個(gè)大長(zhǎng)方形，然后用長(zhǎng)方形的面積減去補(bǔ)上的梯形的面積，還有學(xué)生別出心裁，將這個(gè)圖形分割成一個(gè)梯形和一個(gè)三角形，同樣可以計(jì)算出來。在集體交流的時(shí)候，大家肯定了這些方法的有效性，并交流了自己最喜歡的方法，在打開思路的同時(shí)，學(xué)生悟出了“條條大路通羅馬”的道理，這為他們今后的創(chuàng)新思維做好了鋪墊。

這是一個(gè)適度開放的問題，建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們可以從不同的角度去思考并解決問題，在交流中就可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生想到的是幾種不同的方法，因?yàn)榉椒ǖ亩鄻?，所以有的學(xué)生就將關(guān)注點(diǎn)集中到能不能找到一種與眾不同的方法上，這種心理造就了學(xué)生的另辟蹊徑，推動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。

二、用探究的平臺(tái)造就學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門注重學(xué)生領(lǐng)悟的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中我們需要讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的探索過程達(dá)到領(lǐng)悟內(nèi)化的程度，因此在教學(xué)中我們要減少學(xué)生模仿和記憶的比例，給他們一個(gè)相對(duì)寬泛的探究平臺(tái)，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)在這樣的環(huán)境中展現(xiàn)出創(chuàng)造性，提升創(chuàng)新思維能力。

例如，在“認(rèn)識(shí)公頃”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)填寫合適的單位的情境，讓學(xué)生填寫南京玄武湖的面積大約是500（ ）。在獨(dú)立思考之后，有學(xué)生給出的答案是“平方米”，很快被大家否定，也有學(xué)生認(rèn)為是“平方千米”“畝”（學(xué)生知道有這樣的面積單位），對(duì)此我不置可否，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧了之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的三種面積單位，讓學(xué)生從這幾個(gè)面積單位中得到啟發(fā)，自己來創(chuàng)造更大的面積單位，在經(jīng)歷獨(dú)立思考和小組交流之后，學(xué)生展示了自己小組的想法，提出了“平方十米”“平方百米”“平方千米”的概念，在聽取了各個(gè)小組的介紹之后，我們發(fā)現(xiàn)了這些單位之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且因?yàn)椤捌椒角住币呀?jīng)為學(xué)生熟知，所以他們確信這幾個(gè)單位都是存在的。在這樣的基礎(chǔ)上，我揭示了本課學(xué)習(xí)的課題是認(rèn)識(shí)公頃，引導(dǎo)學(xué)生將“公頃”這個(gè)單位與他們自己創(chuàng)造的“平方百米”對(duì)等起來，繼而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探索這個(gè)面積單位。在全課總結(jié)階段，我給學(xué)生留下懸念，告訴學(xué)生“平方十米”也是真實(shí)存在的，需要他們課后自己去尋找相關(guān)資料，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。

三、用開放的練習(xí)養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的部分，在實(shí)際教學(xué)中，練習(xí)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，承載更多的功能，教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)開放程度更高的練習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣于從不同角度來思考問題，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如在“周期排列”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“桌面彈珠”的游戲，利用多媒體課件展示了一列顏色不同的彩珠（紅、紅、黃、黃、黃、紅、紅、黃、黃、黃……），先讓學(xué)生解決第幾個(gè)彩珠是什么顏色的問題，學(xué)生輕松地用除法解決了問題，之后我利用動(dòng)畫效果向這列彩珠中打入一顆新的彩珠（在第一顆紅色彩珠前打入一個(gè)黃色彩珠），還是讓學(xué)生解決之前那個(gè)問題，面對(duì)這樣一列彩珠，不少學(xué)生找不到排列的規(guī)律，所以無從下手，也有學(xué)生提出了自己的想法：不考慮第一顆彩珠，后面的彩珠還是周期排列的，只要將問題的第47顆彩珠是什么顏色看成第46顆彩珠是什么顏色就可以了。這樣的思路給大家啟發(fā)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化了找規(guī)律的思路，利用轉(zhuǎn)化解決了問題。經(jīng)歷了這樣的練習(xí)，學(xué)生就打下了創(chuàng)新思維的萌芽。

總之，創(chuàng)新思維能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展的重要性是不言而喻的，在實(shí)際教學(xué)中我們要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生習(xí)慣創(chuàng)新，走向創(chuàng)新，這樣才能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入。