摘 要：我國(guó)高中數(shù)學(xué)在應(yīng)試教育影響下，仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，這是一個(gè)痛苦的接受過(guò)程。很多優(yōu)秀教師的數(shù)學(xué)課講得非常清晰透徹，但是學(xué)生雖然能夠聽(tīng)懂，自己卻不會(huì)做。單一死板僵化的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)探究，忽視方法的獲取和過(guò)程的體驗(yàn)，針對(duì)于此，提出了高中數(shù)學(xué)層級(jí)式互動(dòng)教學(xué)模式，希望能夠裨益。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；層級(jí)；互動(dòng)教學(xué)模式

高中時(shí)期是求學(xué)道路上最重要的階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。我國(guó)數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出一種背離狀態(tài)，在基礎(chǔ)教育階段奧數(shù)金牌全球第一，但是在科研界卻鮮有頂尖的人才，這讓我們不得不檢討數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)教師講授的方法效率低下、模式陳舊，教師可能講得很明白，但是學(xué)生仍然自己不會(huì)做，有些天賦較好的學(xué)生早就理解了，根本不用講，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生老師講了也聽(tīng)不懂。更為嚴(yán)重的是傳統(tǒng)教學(xué)方式一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，把數(shù)學(xué)教育變成考試機(jī)器，造成的結(jié)果就是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是考試天才，但是在科學(xué)領(lǐng)域鮮有建樹(shù)。針對(duì)于此，本文提出了層級(jí)互動(dòng)模式，即根據(jù)學(xué)生接受能力的不同進(jìn)行分層教學(xué)，提升課堂交互性。

一、層級(jí)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.層級(jí)互動(dòng)模式能夠因材施教

數(shù)學(xué)課和其他學(xué)科不同，并不是教師簡(jiǎn)單復(fù)述學(xué)生就能理解的，之所以很多學(xué)生選擇補(bǔ)課就是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂聽(tīng)不懂，但是對(duì)很多天賦異稟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的解題方法在他們看來(lái)可能過(guò)于繁瑣，他們有更好的方法，這讓教師不得不二者兼顧，而實(shí)際教學(xué)中卻顧此失彼。通過(guò)層及互動(dòng)模式，教師能夠依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件、興趣特長(zhǎng)、認(rèn)知和接受能力來(lái)確定合理的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也能根據(jù)自己的實(shí)際情況安排課程，避免了很多學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的狀況，增加了課程的靈活性。

2.層級(jí)互動(dòng)模式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多學(xué)生因?yàn)槲窇中睦?，可能從?lái)沒(méi)有在黑板上解過(guò)題或者很少和教師互動(dòng)，他們只是被動(dòng)接受那些聽(tīng)得懂或者聽(tīng)不懂的數(shù)學(xué)知識(shí)。層級(jí)互動(dòng)模式更注重學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂采用提問(wèn)或者引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，并且增加互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何不依賴教師而自己解決問(wèn)題。層級(jí)互動(dòng)教學(xué)能夠提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而不是恐懼，擴(kuò)大了學(xué)生之間的相互交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.層級(jí)互動(dòng)模式實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的貫通

傳統(tǒng)教學(xué)模式師生關(guān)系僵硬，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生害怕向教師提問(wèn)，教學(xué)環(huán)境不夠和諧，教學(xué)氛圍欠缺融洽。教師多以命令方式進(jìn)行教學(xué)，延續(xù)“苦讀+考試”“計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。層級(jí)互動(dòng)教學(xué)為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分感悟，發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的正作用，通過(guò)小組交流等方式讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，并且進(jìn)行成果的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、高中層級(jí)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施途徑

1.教學(xué)模式原則

第一，堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)口。第二，引導(dǎo)性原則，教師轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)（概念、公理、公式、定理、法則）、解題思路（方法、規(guī)律），積極發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。第三，互動(dòng)性原則，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生之間互動(dòng)，積極反饋交流，及時(shí)糾正問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。第四，創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生靜聽(tīng)的狀態(tài)，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，根據(jù)學(xué)生接受能力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)小組，在小組間進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同的教學(xué)進(jìn)度，在小組中展開(kāi)層級(jí)互動(dòng)，增加交流的機(jī)會(huì)。第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，小組之間對(duì)比學(xué)生解決問(wèn)題的不同方法，并且進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。第三，采用任務(wù)教學(xué)法，教師下達(dá)課堂任務(wù)，在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)解決，比如導(dǎo)數(shù)的概念一課，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，給學(xué)生下達(dá)“極限的運(yùn)用情境”課程，給學(xué)生提供一個(gè)想象的源頭，由變量研究視角，巧妙設(shè)定問(wèn)題，將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。

3.教學(xué)保障

第一，層次劃分，可以按照成績(jī)、創(chuàng)造能力、興趣愛(ài)好、發(fā)展空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，比如有的學(xué)生喜歡鉆研數(shù)學(xué)定理，就把他們分到科研小組；有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，就分到發(fā)展小組，建立不同的小組任務(wù)。第二，外部保障，定期進(jìn)行小組成績(jī)測(cè)試，各小組必須完成必修課程，在此基礎(chǔ)上根據(jù)興趣繼續(xù)發(fā)展選修內(nèi)容。第三，開(kāi)發(fā)特色教材和課程，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同領(lǐng)域的探究，建立校本課程。

層級(jí)互動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于分層，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案，鞏固學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展尖子生的特長(zhǎng)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)思維。

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作者簡(jiǎn)介：張兆鳳（1975.12—）女，漢族，籍貫：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣，學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 李琴芳