在本科教育呼吁“教育回歸”的氛圍下，職業(yè)教育人也在探討高職教育回歸的內(nèi)涵。近期，記者就高職院校教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，試圖找到高職教育回歸的難點。調(diào)查結(jié)果顯示，1509位受訪教師中，62.62%的人認(rèn)為高職教育的根本難點在于“職業(yè)教育跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，48.58%的人認(rèn)為在于實訓(xùn)條件不夠，43.47%的人認(rèn)為在于教師的實踐能力弱。

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長張宏彬表示，讓職業(yè)教育跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展，應(yīng)該作為高職教學(xué)回歸的內(nèi)涵。教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)與適應(yīng)社會、產(chǎn)業(yè)和學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)。

內(nèi)蒙古興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院孟長生教授認(rèn)為，高職教育應(yīng)該是直接滿足社會各方面人才需求的教育，“理想的高職教育是社會全面發(fā)展進(jìn)步的前鋒，它善于因社會需要而產(chǎn)生，也善于因社會發(fā)展而發(fā)展，真正與社會發(fā)展進(jìn)步共舞”。

然而，促進(jìn)產(chǎn)教融合是一項大工程，需要全面深化職業(yè)教育改革，改革的過程面臨著諸多挑戰(zhàn)。孟長生表示，首先要有人為高職教育埋單，如專業(yè)設(shè)置、教師培養(yǎng)、課程建設(shè)、持續(xù)跟進(jìn)的投入要有經(jīng)費(fèi)制度保障。

張宏彬則建議，就國家層面而言，要設(shè)立教育型企業(yè)，因為在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成本太高;就地方政府層面而言，要加快建設(shè)區(qū)域公共實訓(xùn)基地，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)施的共建共享，提高利用率。

“學(xué)校管理者必須具有與社會勞動力市場對接用人、培養(yǎng)人的意識和能力。職業(yè)院校辦學(xué)是一個職業(yè)性辦學(xué)、地區(qū)性發(fā)展、個性化服務(wù)的教育，難以照搬照抄某些成功的典型。” 因此孟長生認(rèn)為：“職業(yè)教育雖不追求學(xué)術(shù)性，但創(chuàng)新、創(chuàng)造是必需的，職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)造永遠(yuǎn)在路上?！?/p>

（據(jù)中青在線11月19日報道）