摘 要：莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！比欢?，眼下的數(shù)學課堂教學過分追求課堂教學的豐滿與厚重、完美與時尚、創(chuàng)新與個性，使得原本簡單的數(shù)學課變得千頭萬緒。教學時，應守住本真，用簡單而切中要害的教學方式，教出數(shù)學本色，讓數(shù)學課堂歸真返璞；突破傳統(tǒng)，從學科育人高度思考課堂框架，構建新型課堂，讓數(shù)學課堂歸正返本，從而實現(xiàn)智教慧學、教學相長、共同進步。

關鍵詞：數(shù)學課堂；樸實簡約；本真靈動

作者簡介：譚長存，江蘇省南京市江寧區(qū)淳化街道月華路小學，江蘇省特級教師。（江蘇 南京 211123）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）34-0040-03

如今，活力課堂、魅力課堂、美麗課堂，生本課堂、生態(tài)課堂、生命課堂、智慧課堂、智趣課堂、智能課堂等各種新鮮的提法層出不窮。置身于當下小學數(shù)學課堂教學樣態(tài)中，筆者深切地體會到：還課堂教學最樸實簡約的原生態(tài)，讓數(shù)學課堂回歸本真、數(shù)學教學回歸本色是擺在廣大小學數(shù)學教師面前亟待研究和解決的現(xiàn)實問題。

結合核心素養(yǎng)的內涵，立足學校實際，筆者大膽進行課堂轉型和教學重構的實踐，在思考與探索中創(chuàng)建了“學本簡課堂”。“學本簡課堂”是指以學生本體、學習本位、學科本色為核心，高度概括地設計學習目標、學習內容、學習方式和學習過程，最終使學生能夠有意義地進行主動建構的課堂。

一、守格：精于心，簡于形，取舍之間留本真，教出數(shù)學本色

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂?！钡P者在大量的聽課、上課過程中發(fā)現(xiàn)，眼下的數(shù)學課堂教學尤其是公開教學，過分追求課堂教學的豐滿與厚重、完美與時尚、創(chuàng)新與個性，使得原本簡單的數(shù)學課變得千頭萬緒。因此，筆者結合自己多年的教學實踐做出冷靜的思考：精于心，簡于形，取舍之間留本真，用簡單而切中要害的教學方式，教出數(shù)學本色，讓數(shù)學課堂歸真返璞。

1. 尊重學生天性，設定簡明適切的教學目標，實現(xiàn)智教慧學。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。它決定著教學行為和教學方式，不僅是教學的出發(fā)點，還是教學的歸屬點，既有定向功能，又有調控功能。然而，很多教師尤其是年輕教師往往忽視教學目標的設計，只重視自己的教學設計，導致課堂教學活動的偏差或失誤。如，教學“蘇教版”小學數(shù)學三年級上冊“認識長方形和正方形”，一位年輕教師制訂如下教學目標：①通過操作、比較、歸納，使學生感知長方形和正方形的特征。②能根據(jù)特征從具體的情境中辨別出長方形和正方形。③讓學生在實際操作活動中體驗學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學生積極探索新知和學好數(shù)學的欲望，滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點。

上述目標，文字呈現(xiàn)空洞，缺乏科學性和可行性；教學理念陳舊，重知識傳授而輕能力培養(yǎng)；角色定位偏差，教師是主體，學生是客體。從教學效果的信息反饋和學生課堂的學習狀態(tài)看，學生對長方形和正方形的特征認識模糊，學習缺乏積極性和主動性。為了促進學生更好地認識長方形和正方形，理解其特征，筆者潛心研究學生基礎與能力、經驗與個性，制訂了如下教學目標：①在觀察、操作等活動中，感知并初步整理長方形和正方形的基本特征，知道長方形、正方形邊和角的特點，認識長方形長、寬和正方形邊長；體會長方形與正方形的聯(lián)系和區(qū)別。②通過測量、比較、思考和交流活動，進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，加強數(shù)學思考。③在學習活動中進一步體會圖形與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受學習圖形與幾何的價值，增強對數(shù)學學習的興趣和學好數(shù)學的信心，提高合作探究的能力。

在教學目標制訂上，筆者緊緊圍繞“學與教”兩個重點，充分尊重和順應學生“喜玩”“好動”“求趣”之天性，設計系列操作活動，讓學生在“趣”中學、“做”中思、“玩”中練、“樂”中獲，既激發(fā)了學習興趣，調動了學習情感，激活了學習潛能，教會了數(shù)學思考，又為教學活動的有效開展做好了前瞻性準備。

2. 尊重學生個性，設計簡約適合的教學內容，實現(xiàn)差異發(fā)展。教學內容質的高低、量的多寡，直接影響著教學活動的進展及其效益。一部分小學數(shù)學課堂教學內容容量過大，導致課堂結構臃腫，教學程序繁瑣，學習活動膚淺，學生對知識難以完全吸收。筆者經過大量的教學實踐，真誠呼喚：尊重教材本意，簡簡單單教數(shù)學；尊重學生個性，扎扎實實求發(fā)展。

（1）精選：化繁為簡，深入淺出，簡約內容。如今，一些教師一味地追尋對教學例題、習題的深挖、拓展，尤其是公開課不僅要深，還要全面。深和難驅動著每一堂課的教學，造成了教師教得費力、學生學得吃力的尷尬局面。實踐證明，精選，簡約內容是課堂教學的關鍵。精選，一方面要善于化繁為簡，根據(jù)學情選擇合宜的教學內容；另一方面要敢于深入淺出，根據(jù)需要創(chuàng)生合宜的教學內容。如，“蘇教版”小學數(shù)學五年級下冊“圓的認識”，知識點多，頗難把握，如果教師不對教學內容進行精選“加工”，課堂就會顯得臃腫不堪，重點不突出，難點也無法突破。因此，有經驗的教師教學時，都會在簡化教學目標的同時簡化教學內容，抓住最有價值的教學問題“用圓規(guī)畫出的圓有什么不同”作為課堂教學的突破口，重點引導學生研究圓的特征。這樣，不但為學生創(chuàng)造了有利于思考和發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學生主動地去觀察、比較、抽象、概括，而且還有利于學生經歷探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流的數(shù)學活動過程，并在這一過程中深刻體會圓的特征及其內在聯(lián)系。

（2）精研：化淺為深，俗入雅出，簡約素材。一堂數(shù)學課成功與否，在很大程度上取決于“教學素材”的選取與利用。因此，精研，簡約素材對課堂教學有著至關重要的意義。精研，一方面要化淺為深，科學合理地整合、重組素材，做到巧取智用；另一方面要俗入雅出，智慧有效地開發(fā)、利用素材，做到妙取慎用。然而，從小學數(shù)學課堂現(xiàn)實狀況來看，教學素材的選取卻是一個常被忽略的問題。如，“蘇教版”小學數(shù)學五年級上冊“三角形的面積”，教材直接為學生提供三組兩個完全一樣的三角形，讓學生嘗試拼成已學會面積計算的圖形。這樣的素材，其思維含量明顯偏低；這樣的操作，分明是應答式操作；這樣的探究，缺失了學生主動尋找素材的過程。曾聽一位老師教學時，將其拓展為讓學生用一個三角形沿中位線剪開拼成平行四邊形。這樣的素材思維含量偏高，脫離學生已有的知識經驗，學生“跳一跳”也很難摘到果子。筆者執(zhí)教時，將素材改為提供1個長方形、1個平行四邊形和4個三角形，其中4個三角形又很“特別”（有的有2個完全一樣，有的4個各不相同）。這樣的材料，不僅有助于學生的發(fā)展和學習材料的發(fā)展，也有助于組織學生積極主動地投入學習，較好地體現(xiàn)了“一材多變、一材多用、一材多效”。

（3）精整：化散為聚，平入精出，簡約形式。教學內容的表現(xiàn)形式、呈現(xiàn)方式直接影響著學生的學習方式和學習效果。合宜的形式不僅有利于改善學生的數(shù)學學習方式，促進其積極而能動地建構，還有利于學生個性和潛能的發(fā)展。因此，精整，簡約形式是數(shù)學課堂教學理性回歸的第一步。精整，一方面要善于化散為聚，合理有效地整合教學資源；另一方面要善于平入精出，大膽有度地開發(fā)教學資源。如，“蘇教版”小學數(shù)學六年級下冊“圖形的放大與縮小”，舊教材選用蛋糕，新教材改為人物集體照，通過直接比較兩張照片長、寬的關系，從而揭示數(shù)學意義上的放大。學生很難看出形狀的變化所導致的“數(shù)學本質”的變化，進而也就無法體會圖形放大與縮小的“數(shù)學本質”。為了把圖形放大與縮小的“數(shù)學本質”直觀地呈現(xiàn)出來，筆者教學時選取個人照片，通過不同方式的拖動，設計成三幅圖，告訴學生只有一幅是數(shù)學意義上的放大，讓學生自己去判斷并研究其是如何變化的。這種表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)方式，不但突出了放大與縮小的本質意義，還豐富了學生的感性認識。

3. 尊重課堂生成，設置簡潔適度的教學過程，實現(xiàn)教學相長。教學過程是一個極具變化、發(fā)展的動態(tài)生成過程，如果程序太多，環(huán)節(jié)太復雜，學生就沒有了自由支配的時間、空間和獨立思考的機會，也就不可能有豐富的課堂體驗。因此，教師在課堂教學活動中要簡化教學過程，注重課堂生成，給學生提供充足的自主學習與合作對話的時間和空間，讓學生選擇適合自己的學習方式，用創(chuàng)新的記號、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的感受充分地經歷和體驗知識的產生和發(fā)展過程，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活生動的畫面，流淌出生命的活力。

二、破格：重于思，落于學，破立并舉塑風格，構建新型課堂

“學與思”是課堂教學的雙翼，二者缺一不可。缺乏后者，前者無益；沒有前者，后者無用。然而在現(xiàn)實中，由于種種原因，課堂教學被異化并走進了誤區(qū)：重活動，輕思維；立于教，息于學。工作中，筆者直面問題，破立并舉努力探索，積極構建“重于思，落于學”的新型課堂——“學本簡課堂”，讓課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。

1. 還權讓位：著眼學生本體，構建自主探究、快樂發(fā)現(xiàn)的課堂。學生是課堂的主人，教學時，教師要善于把課堂“還”給學生，把權利“交”給學生，營造濃郁的自主探究、快樂發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學生的想象飛起來、思維動起來、語言活起來，在探究發(fā)現(xiàn)的自主學習中，獲得盡可能大的發(fā)展和提高。

（1）自主探究。學習歸根到底是孩子自己的事，所以，培養(yǎng)學生自主學習才最重要。教學時，教師要善于立足教學的重難點和學生學習的存疑點，巧妙地設置認知沖突，使學生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，產生強烈的解決問題的內部動機，從而主動地投入到知識生成、發(fā)展、運用的過程中，進而完善已有的知識建構，更好地開發(fā)學習潛能，發(fā)展學習能力。

（2）快樂發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼私虒W時，教師要善于不斷地為學生創(chuàng)設富有探索性和新異感的問題情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新知識、新技能、新信息、新問題，從而保持濃厚的興趣和興奮的狀態(tài)，快樂地享受學習。

2. 轉念變觀：突出學習本位，構建為學設教、順學而導的課堂。陶行知先生說：“好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。”可見，教師的責任在于教學生學會“學”。然而，教學中很多教師偏離了這一教學要求：以教定學、為教而教。實踐中，筆者秉承“為會學而教”的理念，提出“為學設教，順學而導”的教學主張，努力創(chuàng)造有利條件，突出學習本位，吸引學生主動地學、生動地學。

（1）為學設教。即確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調教是因為需要才去教。為學設教，需要關注學生的知識基礎，了解“學”在何處，找準教學起點；關注學生的學習需求，確定“學”往何方，突破學習難點；關注學生的學習差異，思考“學”達何度，把握教學彈性。

（2）順學而導。教育家陶行知說：“教的法子要根據(jù)學的法子?！苯處熃虒W時要關注學生的學習狀態(tài)，捕捉教學最佳時機；關注學生的學習方法，引領學生智慧學習；關注學生的學習情感，激發(fā)積極愉悅情緒；關注課堂的動態(tài)生成，適時調整教學思路，實現(xiàn)對預設教學設計的超越。

3. 崇思倡問：圍繞學科本色，構建大膽質疑、理性思考的課堂。數(shù)學是思維的體操，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是小學數(shù)學教學的重要任務之一。因此，筆者在課堂教學中“以思為線索，以問為核心”，努力營造深刻思考、大膽質疑的氛圍，鼓勵學生理性求證，逐步培養(yǎng)學生質疑問難的能力，養(yǎng)成多思善問的習慣。

（1）大膽質疑。清代學者陳獻章說：“學貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯虒W時，教師要鼓勵學生大膽質疑問難，從不同的角度發(fā)散思維，說出自己的觀點和見解；積極求異創(chuàng)新，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，提出自己的意見和建議；主動進行探索，通過實踐操作完善想法，構思反駁的依據(jù)和理由。

（2）理性思考。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，它講究用數(shù)據(jù)說話、用事實說話，一切結論都必須有根有據(jù)，經得起反復推敲和檢驗。因此，教師教學時不允許想當然，而要注重耐心培養(yǎng)，讓學生充分經歷知識的形成過程，引導學生在體驗中理解；要注重細心培養(yǎng)，讓學生仔細進行數(shù)字計算與邏輯推理、直觀操作與空間想象、大膽猜想和小心驗證，引導學生在活動中習得相關知識與技能，掌握探究方法與技巧，發(fā)展理性思維和探究精神。

守住本真，從生命的高度指導教學行為，建立簡約教學觀；突破傳統(tǒng)，從學科的高度思考課堂架構，建立學本價值觀。還原課堂本色，讓課堂成為師生共同成長的原野，是教者不斷追求的目標。

責任編輯 羅 佳