馬祿彬 魯紅光 金一萍 劉波

摘要：依據(jù)光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高職院校開設(shè)的光伏產(chǎn)品檢測(cè)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并結(jié)合市場(chǎng)人才需求特點(diǎn)，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案，建立了職業(yè)教育模塊中的專業(yè)課程及實(shí)踐教學(xué)體系。文章對(duì)本專業(yè)師資進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，以專業(yè)核心課程《光伏產(chǎn)品檢測(cè)技術(shù)》為例，進(jìn)行了項(xiàng)目化的教學(xué)改革，提出以專業(yè)核心課程建設(shè)推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。另外，針對(duì)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難、人才培養(yǎng)反饋機(jī)制不完善等問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決方案，以此推進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè); 光伏產(chǎn)品; 檢測(cè)技術(shù); 實(shí)踐探索

我國(guó)是全球最大的光伏產(chǎn)品制造國(guó)，截止2017年，累計(jì)裝機(jī)總量已達(dá)到130GW。根據(jù)國(guó)家能源局發(fā)布的關(guān)于可再生能源發(fā)展“十三五”規(guī)劃實(shí)施的指導(dǎo)意見，2020年裝機(jī)總量有望達(dá)到250GW?！笆濉笔俏覈?guó)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、能源革命、體制機(jī)制創(chuàng)新的重要時(shí)期，也是太陽(yáng)能產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。預(yù)計(jì)全國(guó)太陽(yáng)能年利用量相當(dāng)于減少二氧化碳排放約3.7億噸，減少二氧化硫排放約120萬(wàn)噸，減少氮氧化物排放約90萬(wàn)噸，減少煙塵排放約110萬(wàn)噸，環(huán)境效益顯著。太陽(yáng)能產(chǎn)業(yè)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值的貢獻(xiàn)也將突破萬(wàn)億元。另外，太陽(yáng)能利用上下游產(chǎn)業(yè)規(guī)模日益壯大，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力顯著增強(qiáng)，就業(yè)容量不斷增加。預(yù)計(jì)到2020年，太陽(yáng)能產(chǎn)業(yè)可提供約700萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位。隨著光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，光伏及相關(guān)行業(yè)的人才需求勢(shì)必增長(zhǎng)，特別是光伏產(chǎn)品生產(chǎn)制造、檢驗(yàn)檢測(cè)方面的技能型人才將更加緊俏。然而，人才的培養(yǎng)往往滯后于行業(yè)的發(fā)展，目前全國(guó)開設(shè)光伏及新能源類專業(yè)的高職院校在專業(yè)定位、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上存在諸多問(wèn)題[1]。且每個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃也不盡相同。在專業(yè)建設(shè)方面，除了四川樂(lè)山、湖南湘潭等地的幾所高職院校外，以光伏產(chǎn)品檢測(cè)進(jìn)行專業(yè)定位，或作為發(fā)展方向的院校較少。另外，光伏專業(yè)人才培養(yǎng)又具有特殊性，光伏產(chǎn)業(yè)鏈涉及的學(xué)科較多，隨著光伏用途的不斷擴(kuò)展，未來(lái)如何結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要[2]。所以，為充分滿足未來(lái)社會(huì)的人才需求，在光伏產(chǎn)品檢測(cè)方向的專業(yè)建設(shè)中，如何定位、怎樣建立人才培養(yǎng)體系、怎樣實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫對(duì)接，以及怎樣適應(yīng)行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這些都將成為相關(guān)高職院校不得不去思考的問(wèn)題。

一、光伏產(chǎn)品檢測(cè)專業(yè)建設(shè)的措施

（一）專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)的確立

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）指出，要改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對(duì)接。我們將光伏產(chǎn)品檢測(cè)專業(yè)，定位于為服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)而培養(yǎng)專門人才的，高等職業(yè)特色專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是：面向國(guó)內(nèi)光伏制造企業(yè)，特別是太陽(yáng)能光伏上、中游產(chǎn)業(yè)，掌握光伏產(chǎn)品檢測(cè)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能，熟悉光伏產(chǎn)品檢測(cè)方法與原理，并具有較強(qiáng)的產(chǎn)品質(zhì)量管理能力，能從事光伏產(chǎn)品生產(chǎn)制造、檢驗(yàn)檢測(cè)以及質(zhì)量控制的高素質(zhì)技能型人才。本專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)方案，是以光伏產(chǎn)品制造的企業(yè)調(diào)查和崗位研究為基礎(chǔ)，通過(guò)多次修訂，經(jīng)兄弟院校及企業(yè)專家共同評(píng)審制定的。一方面它符合光伏產(chǎn)品生產(chǎn)制造、檢驗(yàn)檢測(cè)方面的人才需求，另一方面，也符合學(xué)校的現(xiàn)有辦學(xué)基礎(chǔ)及長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。另外，本專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)檢驗(yàn)檢測(cè)人才，與光伏材料制備技術(shù)、光伏發(fā)電技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)的定位不同，從而更具專業(yè)特色。在應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)人才需求方面，具備一定的前瞻性。

（二）人才培養(yǎng)計(jì)劃及課程體系建設(shè)

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號(hào)），高等職業(yè)教育是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。所以，高職院校光伏產(chǎn)品檢測(cè)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃及課程體系，應(yīng)該以專業(yè)定位為導(dǎo)向，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。在課程體系構(gòu)架及知識(shí)結(jié)構(gòu)上突出特色，注重專業(yè)課程特別是專業(yè)核心課程建設(shè)。而專業(yè)課程的建立與調(diào)整，要深入行業(yè)企業(yè)，按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)設(shè)置[1]。要滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求，了解企業(yè)文化知識(shí)，注重專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程的銜接，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。另外，根據(jù)行業(yè)及企業(yè)需求人員的崗位技能、必備知識(shí)提煉出能力要素及知識(shí)要素，以此確立專業(yè)核心課程，再根據(jù)衍生知識(shí)要素及能力要素設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程。具體實(shí)施上，結(jié)合相關(guān)崗位技能，根據(jù)調(diào)研內(nèi)容，歸納出包括原輔料、硅片、電池片、光伏組件等光伏產(chǎn)品的具體檢測(cè)任務(wù)。將其按照檢測(cè)類別進(jìn)行歸類分項(xiàng)。再將檢測(cè)項(xiàng)目按檢測(cè)對(duì)象歸納為：晶硅原輔料檢測(cè)、硅錠（棒）檢測(cè)、硅片檢測(cè)、晶硅光伏電池片料檢測(cè)以及晶硅光伏組件檢測(cè)等模塊。最后，根據(jù)檢測(cè)模塊確立專業(yè)核心課程《硅材料檢測(cè)技術(shù)》及《光伏產(chǎn)品檢測(cè)技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各檢測(cè)任務(wù)中包含的試劑與樣品、儀器及設(shè)備、原理和方法以及技能與操作等進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，對(duì)檢測(cè)任務(wù)中涉及的衍生知識(shí)、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量控制等支撐知識(shí)進(jìn)行整理，作為職業(yè)基礎(chǔ)課程及職業(yè)拓展課程的內(nèi)容基礎(chǔ)。光伏產(chǎn)品檢測(cè)專業(yè)的課程體系（職業(yè)教育模塊）詳見圖1。

（三）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，更是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與規(guī)劃方面，應(yīng)依據(jù)相關(guān)崗位需求及職業(yè)能力特點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃及實(shí)訓(xùn)大綱，來(lái)開展模塊化、項(xiàng)目化的技能培訓(xùn)。針對(duì)光伏產(chǎn)業(yè)崗位群，進(jìn)行職業(yè)能力分析，設(shè)計(jì)出各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容[3]。具體實(shí)施方面，應(yīng)該以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)定位以及光伏產(chǎn)品檢測(cè)項(xiàng)目的技能要求，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。整體由實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)三大模塊組成。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在校內(nèi)實(shí)施，實(shí)踐環(huán)節(jié)在相關(guān)合作企業(yè)開展。實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要由光伏產(chǎn)品檢驗(yàn)中，具有代表性而且可操作性較強(qiáng)的檢測(cè)任務(wù)組成，實(shí)施過(guò)程以專業(yè)課為載體，編入相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃，按教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度合理開展。實(shí)訓(xùn)模塊注重知識(shí)及技能的系統(tǒng)性，以多項(xiàng)目、多任務(wù)的檢測(cè)模塊為主要內(nèi)容，以周次為時(shí)間單位實(shí)施系統(tǒng)化的訓(xùn)練。實(shí)踐模塊主要針對(duì)校內(nèi)資源不足，充分利用校企合作平臺(tái)，通過(guò)頂崗實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)深入生產(chǎn)一線，直接接觸光伏產(chǎn)品與生產(chǎn)設(shè)備，以學(xué)徒身份學(xué)習(xí)光伏產(chǎn)品制備與檢測(cè)的相關(guān)技能。具體的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)見圖2。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，也是高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整與發(fā)展的今天，培養(yǎng)及建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、具備創(chuàng)新精神、具有高度職業(yè)認(rèn)同感的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。一方面，整合學(xué)院現(xiàn)有師資，引進(jìn)具有高職稱、高技能的人才推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，目前，在我校光伏材料學(xué)院的教師中，碩士以上學(xué)歷占63.6%，高級(jí)職稱占18.2%，“雙師型”教師占27.3%，另外，近六成教師擁有多年光伏企業(yè)工作經(jīng)歷，師資結(jié)構(gòu)較為合理。另一方面，專兼結(jié)合，積極發(fā)展兼職教師隊(duì)伍，使之成為專業(yè)群體師資建設(shè)的有益補(bǔ)充，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）指出，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。早在2014年4月，為了深化教學(xué)改革，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，我校光伏材料學(xué)院就成立了校企聯(lián)合教研室，聘請(qǐng)來(lái)自江西賽維LDK的三位技術(shù)人員，作為兼職培訓(xùn)師向本學(xué)院學(xué)生教授專業(yè)知識(shí)并傳授操作技能。另外，在中青年教師的培養(yǎng)及繼續(xù)教育方面，每學(xué)年學(xué)院會(huì)選派1-2名教師，到企業(yè)進(jìn)行為期2個(gè)月的學(xué)習(xí)與鍛煉，提高教師的綜合素質(zhì)及實(shí)踐教學(xué)能力。在具體專業(yè)建設(shè)實(shí)施方面，根據(jù)任教教師的工作經(jīng)歷及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別指定1-2名教師作為專業(yè)課程負(fù)責(zé)人協(xié)助專業(yè)帶頭人，確保專業(yè)建設(shè)的實(shí)施與開展。

（五）教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容改革

高等職業(yè)教育是以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的，在教育類型上與以文化學(xué)習(xí)和理論研究為代表的，學(xué)科型普通高等教育是有區(qū)別的。所以，在高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該立足真實(shí)情境，以能力培養(yǎng)為本位，通過(guò)行業(yè)內(nèi)的企業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，對(duì)相應(yīng)崗位的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)進(jìn)行梳理，對(duì)各工作任務(wù)所要求的技能和知識(shí)進(jìn)行歸類和整合，按照一定的邏輯形成課程內(nèi)容[4]。在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該確立課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、崗位任務(wù)以及技能要求，明確教學(xué)項(xiàng)目，細(xì)化教學(xué)任務(wù)。以專業(yè)核心課程《光伏產(chǎn)品檢測(cè)技術(shù)》為例，根據(jù)檢驗(yàn)對(duì)象、類型性質(zhì)、內(nèi)容方法進(jìn)行三級(jí)劃分，以檢測(cè)任務(wù)作為最小單元，實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)，并作為上一級(jí)的子任務(wù)，進(jìn)行逐級(jí)歸納與總結(jié)，形成系統(tǒng)的光伏產(chǎn)品檢測(cè)知識(shí)體系（《光伏產(chǎn)品檢測(cè)技術(shù)》課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)見圖3）。另外，以學(xué)生為主體，通過(guò)分組建團(tuán)、任務(wù)分工、資料查詢、實(shí)踐操作等完成課程教學(xué)任務(wù)，教師負(fù)責(zé)任務(wù)分配、理論講解以及提供相關(guān)指導(dǎo)工作。在課程評(píng)價(jià)方面，注重過(guò)程及細(xì)節(jié)，以教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生互評(píng)作為學(xué)生的考核成績(jī)。

二、光伏產(chǎn)品檢測(cè)專業(yè)建設(shè)面臨的問(wèn)題與對(duì)策

（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是高職院校利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)及社會(huì)服務(wù)等獲得經(jīng)濟(jì)收益，并讓學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中鍛煉實(shí)踐技能的教學(xué)模式[5]。但光伏產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、光伏產(chǎn)品生產(chǎn)制造設(shè)備復(fù)雜，相關(guān)產(chǎn)品檢測(cè)技能及支撐知識(shí)較多。要實(shí)現(xiàn)光伏產(chǎn)品檢測(cè)方向的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，達(dá)到校企“無(wú)縫對(duì)接”十分困難。具體表現(xiàn)在，第一，市場(chǎng)調(diào)研不充分，缺乏市場(chǎng)預(yù)判能力，社會(huì)服務(wù)功能有待加強(qiáng)。第二，實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地?cái)?shù)量不足，更新緩慢，資金缺口大。第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“雙師型”教師短缺，力量薄弱。所以，針對(duì)以上問(wèn)題，在光伏產(chǎn)品檢測(cè)專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面作為突破口，第一，要實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的精準(zhǔn)定位，通過(guò)科學(xué)論證并突顯基地特色，加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，充分發(fā)揮教育教學(xué)及社會(huì)培訓(xùn)雙重功能。第二，在政府引導(dǎo)及相關(guān)政策的支持下，加大投入力度，采取校企合作共建模式，解決資金及場(chǎng)所問(wèn)題。第三，健全管理機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高高技能人才待遇，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）畢業(yè)調(diào)查及反饋

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，就業(yè)質(zhì)量在一定程度上反應(yīng)了人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)畢業(yè)生的反饋信息來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)?，F(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)是一種有效的途徑[6]。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋機(jī)制，讓其在高職院校的專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮重要作用，使之成為招生就業(yè)、專業(yè)調(diào)整、教育教學(xué)改革的依據(jù)。光伏產(chǎn)品檢測(cè)的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)關(guān)注光伏行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確專業(yè)教育的服務(wù)宗旨，在人才培養(yǎng)方面，既能把學(xué)生“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，還要幫助學(xué)生“走出去”。所以，應(yīng)從以下幾個(gè)方面，充分發(fā)揮本專業(yè)畢業(yè)調(diào)查及反饋的力量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)及發(fā)展。第一，構(gòu)建長(zhǎng)效的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，并由專人負(fù)責(zé)分析研究。第二，合理規(guī)劃跟蹤調(diào)查內(nèi)容，采用多樣的調(diào)查形式掌握畢業(yè)生狀態(tài)。第三，加強(qiáng)校企合作，從多方面了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度。第四，建立校友溝通平臺(tái)，了解畢業(yè)學(xué)生的工作及感受，以及對(duì)學(xué)校課程設(shè)置及培養(yǎng)模式的滿意度。第五，成立“訂單班”，進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企對(duì)接“一站式服務(wù)”為學(xué)生就業(yè)掃除后顧之憂。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校光伏產(chǎn)品檢測(cè)的專業(yè)建設(shè)，應(yīng)定位準(zhǔn)確，以行業(yè)內(nèi)崗位需求為培養(yǎng)目標(biāo)，按照崗位技能及工作任務(wù)確立課程體系，注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。在教學(xué)方法上，積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，有效推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)，以專業(yè)核心課程建設(shè)來(lái)推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。在專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中，努力開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立有效的畢業(yè)生反饋機(jī)制，根據(jù)企業(yè)及學(xué)生的反饋意見，進(jìn)行人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而滿足新時(shí)期高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求。

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