謝松雷

摘要：本文旨在探討教師運(yùn)用支架策略進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)所遭遇的有效性設(shè)計(jì)問(wèn)題，并分析其教學(xué)過(guò)程、困難與對(duì)應(yīng)策略的選擇來(lái)提出合適的教學(xué)步驟。

關(guān)鍵詞：支架策略；有效性支架選擇；英語(yǔ)閱讀理解能力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-0049

支架策略（Scaffolding Strategies）為一種教師引導(dǎo)、支持學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)與學(xué)習(xí)任務(wù)，然后逐步發(fā)展認(rèn)知的方法。而支架的有效性選擇是一種在英語(yǔ)閱讀課堂上，了解學(xué)生下一步可能發(fā)展的潛能后，讓學(xué)生喚起潛在的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)展自我并學(xué)習(xí)主動(dòng)解決問(wèn)題的重要一環(huán)。

教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用支架策略如和諧的教學(xué)氛圍與鼓勵(lì)支持，直接教學(xué)示范與解釋，邀請(qǐng)學(xué)生參與發(fā)言，對(duì)話性的互動(dòng)與討論、適時(shí)提供引導(dǎo)或解釋，并給予反饋與表?yè)P(yáng)等可以較好地解決初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)所遭遇的問(wèn)題。比如對(duì)于一節(jié)pizza主題閱讀的文本教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。

一、warming-up活動(dòng)

針對(duì)英語(yǔ)閱讀設(shè)計(jì)討論問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在熱身活動(dòng)中，首先采用的支架策略為對(duì)話性的互動(dòng)與討論，如下所呈現(xiàn)：

T ：Have you had pizza？

Ss ：Yes！（許多學(xué)生開(kāi)始彼此談?wù)撈饋?lái)。）

T ：Well，whats your favorite taste？

Ss ：Seafood，beef，squid ，cheese...

T：So what ingredient do we need if we are going to make ？

Ss ：Flour ，cheese ，bacon cucumber ，...

T： Today we are going to learn a passage about pizza（教師發(fā)下學(xué)習(xí)單）

在對(duì)話性的互動(dòng)與討論的過(guò)程中，教師采用學(xué)生的想法、意見(jiàn)并反問(wèn)學(xué)生，如此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考與增加他們的參與程度。

二、小組活動(dòng)

由于學(xué)生可能是第一次接觸英語(yǔ)支架式的閱讀策略，這里可以使用PPT來(lái)呈現(xiàn)閱讀前的預(yù)測(cè)與詢問(wèn)，閱讀中的默讀分析猜測(cè)瀏覽與掃讀，以及閱讀后的語(yǔ)意圖、概述大意與相互討論。在小組活動(dòng)中，可以采用的支架策略為直接教學(xué)示范與解釋。主要為先將每一張PPT僅列出標(biāo)題，然后根據(jù)英語(yǔ)閱讀文章的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生思考、回答每一種策略的意義，再由教師詳盡明確地說(shuō)明與示范完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的步驟與過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)實(shí)際操作，引導(dǎo)他們小組成員共同進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，使他們了解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使用的時(shí)機(jī)原因或如何使用等。其過(guò)程如下所呈現(xiàn)：

T：Before reading，you need to predict， so what is the prediction？（給予學(xué)生一些時(shí)間讓他們彼此相互討論。）有人想發(fā)表任何意見(jiàn)嗎？

Ss：predict the keys.

T：well ，what else？ Any different opinions？

Ss：Predict the topic according to the pictures.

Ss：Predict the topic according to the pictures.

T：Good， so maybe this passage talks about the ways to make it， how to celebrate the festivals . The skill you use before reading is called predictions...

在直接教學(xué)示范與解釋的過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)閱讀策略之外，也自然而然地運(yùn)用了對(duì)話性的互動(dòng)與討論來(lái)激起彼此相互交流，如同上述的學(xué)生能綜合前面其他人的意見(jiàn)，亦或者其他學(xué)生能提供關(guān)鍵性的想法等等，都是支架策略所強(qiáng)調(diào)的與他人合作來(lái)逐漸產(chǎn)生想法并解決問(wèn)題。

三、在具體的使用支架策略時(shí)可以采取的措施

1. 依據(jù)學(xué)生能力設(shè)立三種難易程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)與英語(yǔ)閱讀文章

教師可依學(xué)生程度選擇三種相同主題但難易程度不同的英語(yǔ)閱讀文章，以及訂立不同難易程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，舉例來(lái)說(shuō)英語(yǔ)能力較高的學(xué)生可給予挑戰(zhàn)性較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，而英語(yǔ)能力不足的學(xué)生除了閱讀文章較為簡(jiǎn)單之外，可讓他們學(xué)會(huì)其中幾項(xiàng)他們?cè)敢馐褂玫挠⒄Z(yǔ)閱讀策略即可。

2. 依照英語(yǔ)閱讀文章的主題，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的熱身活動(dòng)，教師可依照英語(yǔ)閱讀文章的主題設(shè)計(jì)不同的熱身活動(dòng)，且須特別注意熱身活動(dòng)不宜過(guò)于雷同，否則會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生疲乏的情緒，而難以維持動(dòng)機(jī)，故較佳的作法為盡量提供他們不同的動(dòng)態(tài)性熱身活動(dòng)，如畫圖，演，玩游戲，編故事與討論等。

3. 解釋示范的運(yùn)用英語(yǔ)閱讀策略并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，教師在進(jìn)入小組活動(dòng)時(shí)，可提供解釋及示范英語(yǔ)閱讀策略，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)或教學(xué)活動(dòng)。期間，教師需觀察學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助。此外，教師在提問(wèn)討論的時(shí)候，應(yīng)避免直接給予正確答案，而是多采用其他學(xué)生的想法，意見(jiàn)并反問(wèn)學(xué)生來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考與增加他們的參與程度。

4. 觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情形決定給予他們多少程度的協(xié)助，教師除了展現(xiàn)耐心支持與關(guān)懷，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法和意見(jiàn)之外，亦須觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，判斷是否繼續(xù)給予協(xié)助，或是可放手讓他們自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度與責(zé)任，如此才能在日后的課程中搭建或移除支架。

5. 在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果發(fā)言展示后應(yīng)該給予個(gè)別或全體性的解釋與反饋，教師須針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與表現(xiàn)，持續(xù)給予個(gè)別或全體性的解釋與反饋，且教師如在學(xué)生正在進(jìn)行閱讀或?qū)W習(xí)活動(dòng)時(shí)，直接判斷對(duì)錯(cuò)或給予評(píng)價(jià)，可能會(huì)過(guò)于干涉閱讀的進(jìn)程，以及熄滅學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的熱情，故解釋與反饋適合于學(xué)生成果發(fā)表完后才進(jìn)行。

經(jīng)過(guò)近半年的探討性教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)搭建的支架會(huì)使不同程度的學(xué)生產(chǎn)生不同的獲得感，但是這樣的英語(yǔ)閱讀課程的確能夠幫助多數(shù)學(xué)生改善英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)情形，并提升其英語(yǔ)閱讀成就。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)教學(xué)觀察紀(jì)錄、學(xué)生訪談紀(jì)錄、教學(xué)活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查、反思筆記，并輔以初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀量表等資料來(lái)探討學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成效提升與否的情形，進(jìn)一步分析尚未解決的問(wèn)題。

（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)錦屏中學(xué) 315000）endprint