李家旺

摘要：課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要渠道，也是教育改革的原點(diǎn)。如何利用課堂教學(xué)既能完成學(xué)科的雙基教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？筆者從中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)提出創(chuàng)新教學(xué)的一些思路和做法。旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，完善教學(xué)方法，進(jìn)一步拓展化學(xué)教學(xué)的思路。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）12-0039

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，成為新一代創(chuàng)新型人才，是每一位中學(xué)教師應(yīng)該考慮和探討的課題。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)民主課題氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教育心理學(xué)研究表明：個(gè)性的發(fā)展離不開他所生活的環(huán)境，個(gè)性是在與他的生活環(huán)境相互刺激的過程中形成和培養(yǎng)的。環(huán)境如果不斷刺激一個(gè)人做出主動(dòng)的、獨(dú)特的反應(yīng)，為他提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，他的個(gè)性自然會(huì)得到較為充分的發(fā)展。反之，如果一個(gè)人的個(gè)性自然會(huì)收斂甚至被剿滅。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要營(yíng)造個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松的教學(xué)氛圍，師生之間建立起一種平等、和諧、信任、理解、尊重的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，多給他們創(chuàng)造在課堂上參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們能夠毫不顧慮地發(fā)表自己的見解，這樣，學(xué)生就會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)也就會(huì)自然而然地得到培養(yǎng)。

例如：筆者在講金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，向?qū)W生設(shè)問：在金屬活動(dòng)順序中排在銅前面，若把金屬鈉與硫酸銅反應(yīng)有什么現(xiàn)象？同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，發(fā)言踴躍：“有銅析出，溶液顏色變淺”“有無(wú)色氣體產(chǎn)生”“出現(xiàn)藍(lán)色的沉淀”。筆者對(duì)他們的判斷并沒有馬上做出結(jié)論，但用了贊許的神態(tài)來(lái)肯定他們的大膽表達(dá)。接著，筆者把一小塊金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，課堂氣氛沸騰起來(lái)了，出乎大部分同學(xué)意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體），都感到無(wú)比驚訝，帶有幾分困惑。突然有同學(xué)站起來(lái)提問：“老師，藍(lán)色沉淀應(yīng)該是氫氧化銅，OH-從何來(lái)的呢？”這一下，筆者清楚地感覺到該同學(xué)提出的問題是一種強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)支配下的行為，醞釀著可貴的創(chuàng)新精神，于是筆者高度贊揚(yáng)并號(hào)召全體同學(xué)向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他勇于探索的創(chuàng)新精神。

二、在習(xí)題課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。問題意識(shí)、問題能力使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過：創(chuàng)造始于問題。有了問題才會(huì)思考，有了思考才有找到獨(dú)特、創(chuàng)新思路的可能。因此，在課堂教學(xué)中，教師要具有新的教育理念，教給方法比傳授知識(shí)更重要。過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸；改革課堂教學(xué)方法，課堂教學(xué)再也不僅是忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容，而應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力十分重要的一步。課堂習(xí)題教學(xué)上，可通過實(shí)驗(yàn)、討論、提問、答辯、設(shè)置障礙、一題多變、一題多解和創(chuàng)設(shè)開放性問題等教學(xué)形式，重點(diǎn)訓(xùn)練想象、聯(lián)想、假設(shè)、分散、演繹、求異、歸類、類比和遷移的思維方法和思維品質(zhì)。例如討論P(yáng)b3O4的性質(zhì)時(shí)，可從Fe3O4入手。因?yàn)镕e3O4可以寫成FeO和Fe2O3，若看成鹽又寫成Fe（FeO2）2則原式變化可寫成：Fe3O4→FeO、Fe2O3→Fe（FeO2）2。由于Pb的化合價(jià)有+4、+2價(jià)，根據(jù)化合價(jià)規(guī)律，按照這種形式要求，則可改寫成：類比遷移：Pb3O4→2PbO、PbO2→Pb（PbO4）

聯(lián)想：已知Fe3O4能與鹽酸反應(yīng)，其反應(yīng)式是Fe3O4+8HCl=FeCl2+2FeCl3+4H2O

求異：但是Fe3O4與Pb3O4組成結(jié)構(gòu)不同，而Pb得+4價(jià)化合物不穩(wěn)定，易轉(zhuǎn)化為+2價(jià)化合物，即PbO2有強(qiáng)氧化性，故它與HCl反應(yīng)不同，創(chuàng)新：Pb3O4+8HCl=3PbCl2+4 H2O+Cl2

經(jīng)過這種創(chuàng)造性思維層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造性，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是感性知識(shí)的過程，而且更是一種理性思維的過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的每一步都離不開理性思維，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生受到從形象思維跨越到抽象思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)實(shí)驗(yàn)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展其科學(xué)探究能力。

1. 通過創(chuàng)新課題演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課題演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是化學(xué)教學(xué)中最常用的直觀手段之一，不僅可以使學(xué)生比較容易地接受新知識(shí)，還可以使學(xué)生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，具有較強(qiáng)的直觀性與示范性。成功的創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)更是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，不僅可使學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)，還可有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

比如驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)生成的氣體，教科書上是用錫紙包裹金屬鈉將其放進(jìn)水中進(jìn)行反應(yīng)，但這種操作方法不利于氣體的收集，我們改用尖嘴管做反應(yīng)器，將小塊金屬鈉放到尖嘴管中然后伸進(jìn)水中，可以達(dá)到更好的收集效果。最后，銹導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他改進(jìn)方案。這樣創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)有助于克服思維定勢(shì)的影響，開拓學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異提出富有創(chuàng)新意義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們獲得進(jìn)行創(chuàng)新所需的大量的知識(shí)，而且可以豐富他們的創(chuàng)新能力。

2. 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)，不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的探究欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用，是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)無(wú)法比擬的的。如在含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯氣，邊滴邊震蕩，直到紅色褪去。對(duì)于紅色消失的原因，有兩種可能，一種是氯氣與水生成的HCl和HClO中和了NaOH致使紅色酚酞褪色；一種是氯氣與水生成的HClO具有強(qiáng)氧化性使紅色酚酞變成了無(wú)色物質(zhì)。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明？這樣就激發(fā)了學(xué)生興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。endprint

在探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。做實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要實(shí)事求是，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)條件、過程和現(xiàn)象，尤其要注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，準(zhǔn)確地描述實(shí)際生產(chǎn)和日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，為以后分析研討提供第一手的可靠資料。只有具備較強(qiáng)的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，才可能隨時(shí)捕捉到“奇異現(xiàn)象”，進(jìn)行認(rèn)真的分析研討，就可能有新發(fā)現(xiàn)、新突破，創(chuàng)出新成果。

3. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)探索的過程中有所創(chuàng)新地解決問題，要充分挖掘課本中理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡脑碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)應(yīng)用、分析問題及解決問題等諸多方面的能力得到訓(xùn)練，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，逐步形成創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，由學(xué)生選擇藥品和儀器，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。如利用金屬、酸、堿等試劑制備氫氧化鋁，有多少種制備方法？并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理。也可以限定實(shí)驗(yàn)藥品，要求學(xué)生開展發(fā)散性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，看最多能設(shè)計(jì)出多少個(gè)不同類型的探索性實(shí)驗(yàn)。如下列藥品：冰醋酸、氫氧化鈉、蒸餾水、PH試紙、石蕊溶液，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)盡可能多的實(shí)驗(yàn)。還可以由教師提出問題由學(xué)生定向設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)一個(gè)制取氫氧化鎂并證明“（1）Mg（OH）2能溶于濃的氯化銨溶液而不溶于稀的氯化銨溶液；（2）氫氧化鎂溶于濃的氯化銨溶液”的理由的實(shí)驗(yàn)。這些問題要求學(xué)生具有綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生通過綜合運(yùn)用，廣泛聯(lián)系，提出多種可能的實(shí)驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)他們從多角度、多層次，對(duì)各種方案進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，對(duì)合理的方案安排學(xué)生親自操作在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性得到強(qiáng)化，創(chuàng)新能力得到優(yōu)化。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，以教書育人為出發(fā)點(diǎn)，我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師要積極研究創(chuàng)新理論，探索創(chuàng)新實(shí)踐，要善于創(chuàng)造性地處理教材，要善于捕捉教材中的信息，從中領(lǐng)悟和提煉創(chuàng)新點(diǎn)，提高自身的創(chuàng)新能力。到時(shí)候，潛移默化的影響，學(xué)生中就一定會(huì)涌現(xiàn)出許許多多的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：廣西欽州市浦北中學(xué) 535000）endprint