劉洪

摘要：作為語言能力的一個(gè)重要組成部分，詞匯能力與閱讀能力密切相關(guān)。詞匯能力是影響閱讀水平的重要原因，在閱讀教學(xué)中有效地開展詞匯教學(xué)有重要的意義。在教學(xué)中應(yīng)把這兩者結(jié)合起來，以閱讀帶動(dòng)詞匯，以詞匯促進(jìn)閱讀，取得閱讀與詞匯教學(xué)的雙贏。

關(guān)鍵詞：分類處理；猜詞悟義；鞏固詞匯

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0029

在初中英語閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)成為提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵所在。北師大教授胡春洞先生指出：中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)做到詞匯為重，閱讀為先。我們能不能把這兩者結(jié)合起來，以閱讀帶動(dòng)詞匯，以詞匯促進(jìn)閱讀，取得閱讀與詞匯教學(xué)的雙贏呢？

一、詞匯分類處理，掃除閱讀障礙

教師將單詞分類區(qū)別處理，在材料中上下文信息不足以提示其含義，但又影響閱讀的屬于第一類詞匯。這類詞因?yàn)樯舷挛奶崾静幻黠@，學(xué)生猜測詞義有困難，如果不在讀前及時(shí)進(jìn)行處理，會影響學(xué)生的閱讀?？梢越柚恼轮械膱D片、圖畫、標(biāo)志等幫助學(xué)生理解生詞的意義。另外，教師還可以借助一定的語境呈現(xiàn)和鞏固新詞匯。這類詞在文章中一般有5-8個(gè)，挑出這幾個(gè)詞匯，設(shè)計(jì)從呈現(xiàn)到鞏固的練習(xí)。所選的例句和練習(xí)需形象、生動(dòng)，其語境可以幫助學(xué)生降低詞匯記憶和運(yùn)用的難度，并有效地激活學(xué)生已有的知識儲備。

1. 直觀教學(xué)法

即采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動(dòng)作、表情開展新詞教學(xué)。如：9BUnit1的Reading是關(guān)于移居火星的。閱讀前，教師通過圖片引出：The earth is becoming more and more polluted，引出Hopefully，we can build a better world on Mars。然后，教師繼續(xù)提問：How can we go to Mars and what do we need on Mars，然后充分利用幻燈展現(xiàn)課文中圖片：

這些新詞用圖片來展示給學(xué)生，不僅能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)的目的；還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 情景教學(xué)法

挑出讀前詞匯后，教師也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的日常情景進(jìn)行詞匯教學(xué)。在情景中，學(xué)生可以準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配等。因此，教師要認(rèn)真研究閱讀材料，熟悉重點(diǎn)詞匯，努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引出重點(diǎn)詞匯。這種方式使學(xué)生對所學(xué)詞匯的關(guān)注度較高，為下面閱讀奠定基礎(chǔ)，掃除了閱讀障礙。如：8BUnit1 Reading中新詞匯多達(dá)20幾個(gè)，筆者就以陳老先生為中心編了下面這個(gè)故事，自然地引出了“the changes to Sunshine Town”這個(gè)話題，也巧妙地穿插了新詞匯。Mr. Chen lives in Sunshine Town. After he got married， he and his wife moved to a new house. Last year， they moved again when their children bought them a new flat. In the past there were small restaurants， shops， and market stalls in the town. Now the place has changes a lot. The town centre is now a park. Many of Mr. Chens old friends have moved to other areas. Mr. Chen feels lonely from time to time. 學(xué)生在聽故事過程中，興趣濃厚，精力集中，不知不覺地輸入了新單詞。把詞匯放在語篇中教學(xué)，做到了“詞不離句，句不離文”的要求。也使整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)過程在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了呈現(xiàn)、鞏固和初步應(yīng)用的循環(huán)。

二、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略，教會猜詞悟義

1. 運(yùn)用上下文

通過對整個(gè)句子以及前后句子的理解，猜出生詞的意思。牛津初中英語這本教材的閱讀中的Part B設(shè)計(jì)多為此形式：以8A Unit Reading為例：

（1）eyesight （Line 20） a. being amusing

（2）smart （Line 23） b. not fat， slender

（3）humour （Line 24） c. the ability of seeing sth.

（4）advertisement （Line 33） d. well suited

（5）fit （Line 29） e. clever， wise

（6）slim （Line 2） f. make the public know

有些教師會把此項(xiàng)練習(xí)當(dāng)作新詞導(dǎo)入后的反饋練習(xí)，其實(shí)這是對教材的誤讀。細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)在每一個(gè)新詞后的括號里正是提示我們這個(gè)單詞在課文中出現(xiàn)的位置，編者這樣安排，無非是想讓學(xué)生能夠在課本的具體語境中理解這個(gè)生詞的意思。這部分練習(xí)就是訓(xùn)練閱讀技能之一猜詞能力的一項(xiàng)重要練習(xí)。

2. 利用構(gòu)詞，猜測詞義

英語詞匯量雖然龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構(gòu)詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，它們是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。教材在8A，8B和9A的部分單元的Vocabulary中已經(jīng)有意識地讓學(xué)生了解英語中的構(gòu)成法，培養(yǎng)學(xué)生利用構(gòu)詞法猜測詞義的能力。如：否定前綴：im， in， un， ir， dis等；名詞后綴：ion，ness，ment等，形容詞后綴：ful， able等；副詞后綴：ly等。在上閱讀課時(shí)，教師要強(qiáng)化詞匯分析技能，熟練掌握常用的前綴、后綴，讓學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法確定詞意，并運(yùn)用于單詞記憶中。這樣，通過學(xué)生掌握構(gòu)詞法，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)也降低了學(xué)生記憶單詞的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

3. 通過釋義，猜測詞義

教師在呈現(xiàn)新單詞時(shí)，可以使用給出英語釋義和首字母，讓學(xué)生根據(jù)英語釋義寫出英語單詞，或者根據(jù)英語釋義進(jìn)行單詞連線的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生更好地理解單詞的含義，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量；又可以通過聽，讀擴(kuò)大學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生注意力更加集中，處于積極思維的狀態(tài)。

三、設(shè)計(jì)多種練習(xí)，運(yùn)用鞏固詞匯

1. 設(shè)計(jì)不同題型鞏固詞匯

對于學(xué)生可以依托課文中語境理解的詞，教師要在讀后設(shè)計(jì)不同的題型加以鞏固。這樣使語言形式操練和閱讀理解活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，較好地體現(xiàn)語言教學(xué)的整體性，既有利于學(xué)生鞏固、深化對語言材料的理解，又能提高學(xué)生正確使用語言的能力。

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2. 篇章整體或者片段復(fù)述

復(fù)述課文不僅有利于對課文的整體理解和運(yùn)用，還有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。教師可以先要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯口頭復(fù)述課文或者某一段落，以檢查學(xué)生對所學(xué)詞匯的運(yùn)用情況，然后要求學(xué)生進(jìn)行書面復(fù)述。

3. 同步拓展閱讀

作為課堂閱讀的繼續(xù)和延伸，課外閱讀是中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。為了激發(fā)和持久地保持學(xué)生的閱讀興趣，將課外閱讀活動(dòng)與課堂閱讀活動(dòng)有效地結(jié)合，我們應(yīng)當(dāng)不時(shí)向?qū)W生推薦一些讀物或選用簡短的課外文章，讓學(xué)生閱讀，使他們適應(yīng)陌生語篇中的生詞，并在新鮮語境下不斷重現(xiàn)重點(diǎn)詞匯，以鞏固、擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，并設(shè)計(jì)相應(yīng)題型來檢測，對課內(nèi)閱讀進(jìn)行延續(xù)和擴(kuò)展。這樣不僅拓展了學(xué)生視野，也提高了其閱讀理解能力。

總之，詞匯是語言的要素，但學(xué)語言不能與學(xué)單詞等同起來。在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系；學(xué)生借助閱讀材料不僅要學(xué)生積累詞匯，還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀策略。教師要敢于根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合適方法大膽實(shí)踐，化解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而使閱讀課的教學(xué)達(dá)到“柳暗花明又一村”的新局面。

（作者單位：江蘇省溧水區(qū)第一初級中學(xué) 211200）endprint