賴地秋

摘要：在教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是一個(gè)共同的結(jié)構(gòu)體，預(yù)設(shè)屬于生成的基本前提，而生成則是預(yù)設(shè)價(jià)值的有效體現(xiàn)，預(yù)設(shè)是保障生成效益的關(guān)鍵，但是有效的生成又必須依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)設(shè)才能得以實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成有相互融合的特點(diǎn)，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，為了更好地提高初中語文教育質(zhì)量，本文詳細(xì)分析了初中語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：初中語文；預(yù)設(shè)與生成；融合方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0021

一、引言

眾所周知，學(xué)生都具備一定的個(gè)體特性，不同年齡階段的學(xué)生具備不同的發(fā)展特性，哪怕是同年齡段的學(xué)生也存在不同的個(gè)性。國外教育者提出了關(guān)于人的人際關(guān)系、語言、音樂等多項(xiàng)能力概念，在后續(xù)不斷的完善后該概念被定義成為多元智力理論，這一種理論中個(gè)人的智力是多元的。對此，在教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生多元化能力，讓學(xué)生的成長可以實(shí)現(xiàn)多元化。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成

在課堂教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的具體目標(biāo)以及學(xué)生的基礎(chǔ)能力，預(yù)設(shè)并生成相應(yīng)的教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情以及興趣。

首先，需要保障教學(xué)目標(biāo)的針對性。對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，需要將課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度等實(shí)行全面的分析，并將整個(gè)過程中以動態(tài)性、針對性的方式進(jìn)行生成和優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只是一個(gè)起點(diǎn)，是推動課堂順利開展的工具，并不是必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有一定的變化區(qū)間。例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以是“以孔乙己的案例證明科舉制度的優(yōu)劣勢”，并根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，例如討論課文結(jié)束語中“他大約的確死了”中的“死因”。之后讓學(xué)生開放思路，圍繞課題進(jìn)行討論，在套路過程中并不一定要列舉出科舉制度的優(yōu)劣勢問題，而是需要讓學(xué)生具備獨(dú)立思考與小組討論的意識以及能力。其次，目標(biāo)設(shè)計(jì)需要有層次性。對于教師而言，需要在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行全面的分析，對教育的目標(biāo)實(shí)行科學(xué)制定，實(shí)現(xiàn)“跳一跳可以達(dá)到”的目標(biāo)。例如，在《趙普》這一課程的教育中，因?yàn)閷W(xué)生是時(shí)候崔接觸人物傳記的文章，所以理解難度較高。對此，便可以將教學(xué)目標(biāo)落在段落與文章的中心思想理解以及人物形象、事件發(fā)展等方面的理解上。

三、教學(xué)方法的預(yù)設(shè)與生成

教師可以按照課堂活動的具體狀況，對課堂中的內(nèi)容實(shí)行科學(xué)的安排與規(guī)劃，靈活的應(yīng)用多種教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效率。初中語文教育屬于語言類課堂教學(xué)，其中語言能力是教育關(guān)鍵。一般而言，語文課本中的課文在創(chuàng)作時(shí)作者都希望給予濃厚的情感，尤其是在古典文學(xué)作品中，作者習(xí)慣采用凝練的文字方式展現(xiàn)自身的情感與意境，并實(shí)現(xiàn)耐人品味的目的。對此，便可以在課堂中預(yù)設(shè)情感感染教學(xué)，并在預(yù)設(shè)中滲透文化內(nèi)容。

例如，在《木蘭詩》的教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)便是讓學(xué)生對古詩進(jìn)行字面翻譯并進(jìn)行背誦，這一種教學(xué)方式不僅在趣味性方面存在缺陷，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也只能停留在字面上。對此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生寫作特點(diǎn)的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)新、改變甚至是創(chuàng)作。例如，在《木蘭詩》中，每一段都刻畫了相應(yīng)的場景，同時(shí)采取了排比、對偶以及夸張等寫作方式。對此，在教師完成知識點(diǎn)講解之后，便可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，運(yùn)用《木蘭詩》中的寫作方式進(jìn)行仿寫。在這一環(huán)節(jié)中，成績較好的學(xué)生可能會非常活躍，但是成績較差的學(xué)生可能無從下筆。對此，教師便可以進(jìn)行引導(dǎo)，如提出相應(yīng)的仿寫案例“郎朗復(fù)郎朗，清晨讀課本。不聞窗外事，專心研課文”。之后，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的思維方式進(jìn)行仿寫，對于學(xué)生而言，并不是一定要達(dá)到寫作方式、結(jié)構(gòu)等都相同的要求，要求應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低。借助這一種方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)培養(yǎng)傳統(tǒng)文化的意識。

四、課堂中實(shí)行動態(tài)預(yù)設(shè)和生成

為了更好地強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)化預(yù)設(shè)與生成，提升教學(xué)效率并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對于教師而言，在教學(xué)中可以運(yùn)用多種可能幫助教師提升教學(xué)效果，并提高教學(xué)信息的及時(shí)捕捉效益。在教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)預(yù)設(shè)和生成主要體現(xiàn)在質(zhì)疑、反饋方面。

教師在教學(xué)過程中可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力與思維，對于文章中所呈現(xiàn)出的和自身看法、理解違背的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生在提出質(zhì)疑之后，教師可從客觀的角度幫助學(xué)生思考和分析，進(jìn)而加深對文章的理解，從而與學(xué)生一同提高課堂教學(xué)效率。例如，在《我的叔叔于勒》這一課中，學(xué)生可能會提出關(guān)于“于勒不思進(jìn)取，致使自己被嫌棄屬于咎由自取”。對于學(xué)生提出的這一種質(zhì)疑，教師可以豐富學(xué)生對于文章背景的理解，描述或講解作者所處的生存環(huán)境，以深化課文內(nèi)容的方式提高學(xué)生的理解深度，借助推理和整理資源的方法讓學(xué)生感受作者，從而感受社會背景與制度之下人際之間金錢關(guān)系的本質(zhì)。

五、總結(jié)

綜上所述，在初中語文教育中，預(yù)設(shè)與生成有非常顯著的應(yīng)用價(jià)值，但是教師需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)著手，對教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行全面且有效的分析，同時(shí)制定行之有效的課堂教學(xué)策略，借助強(qiáng)化學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作和交流，通過引入情境的方式突出教學(xué)效益，運(yùn)用行之有效的預(yù)設(shè)和生成，從深層次對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與效果，推動學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率得到全面性的改進(jìn)。

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（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩鎮(zhèn)第一中學(xué) 325806）endprint