鄭小敏

【摘要】當(dāng)前小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)大多流于形式，課堂中更是少見與預(yù)習(xí)相鏈接的教學(xué)。鑒于此，文章針對小學(xué)高段的語文預(yù)習(xí)進(jìn)行了研究和實踐，課前引領(lǐng)預(yù)習(xí)方法，課上踐行“預(yù)習(xí)式”教學(xué)，課后評價預(yù)習(xí)成果，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)方法；“預(yù)習(xí)式”教學(xué)；預(yù)習(xí)評價

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)已被實踐證明是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，當(dāng)前小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)大多流于形式，課堂中更是少見與預(yù)習(xí)相鏈接的教學(xué)，久而久之，自然違背了預(yù)習(xí)的初衷。鑒于此，筆者針對小學(xué)高段的預(yù)習(xí)進(jìn)行了研究和實踐，課前引領(lǐng)預(yù)習(xí)方法，課上踐行“預(yù)習(xí)式”教學(xué)，課后評價預(yù)習(xí)成果，扎扎實實地將預(yù)習(xí)進(jìn)行到底，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了語文核心素養(yǎng)。

一、課前引領(lǐng)預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力

小學(xué)語文教材每個單元都有特定的學(xué)習(xí)主題，單元內(nèi)不同課文既體現(xiàn)主題特點又各顯風(fēng)格，從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)。因此，在“單元整合”教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立“單元整合”的學(xué)習(xí)觀念，引領(lǐng)學(xué)生圍繞單元語文核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。

（一）單元預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)每一個單元，首先要求學(xué)生有個整體的印象：一是認(rèn)真朗讀“單元導(dǎo)讀”內(nèi)容，提煉出單元主題、學(xué)習(xí)重點與方法、準(zhǔn)備事項；二是初讀“課文”“口語交際與習(xí)作”“回顧·拓展”，了解大意。

（二）課文預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)每一篇課文，實行“四步走”的預(yù)習(xí)方法：第一步，通讀課文，試著用簡短的語句概括課文的主要內(nèi)容和寫作方法；第二步，學(xué)會質(zhì)疑，通過查字典或聯(lián)系上下文理解不懂字詞，根據(jù)課文內(nèi)容、寫作方法等提出有價值的問題；第三步，完成課后練習(xí)或略讀提示，可以直接在文中畫出答案或?qū)懺跁?；第四步，查找最感興趣的相關(guān)資料，摘抄或打印粘貼，必須讀懂，為自己所用。

（三）“口語交際與習(xí)作” 和“回顧·拓展”預(yù)習(xí)

“口語交際與習(xí)作”和“回顧·拓展”的預(yù)習(xí)重在材料的收集。“口語交際與習(xí)作”的預(yù)習(xí)可以收集一些新聞報道、生活趣聞、親身經(jīng)歷等；“回顧·拓展”的預(yù)習(xí)可以收集相關(guān)的課外閱讀積累，如名言警句、課外書籍、學(xué)習(xí)成果等。

二、課上針對預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行有效教學(xué)

在教學(xué)實踐中，筆者不斷地對“預(yù)習(xí)式”教學(xué)進(jìn)行探索，形成“板塊式”教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)民主合作的生本課堂，扎扎實實地將預(yù)習(xí)進(jìn)行到底。

（一）“預(yù)習(xí)·共享”式教學(xué)

“預(yù)習(xí)·共享”式教學(xué)提倡的是一種師生平等合作的關(guān)系。在教學(xué)對話中，師生可以互相影響，互相補充，互相促進(jìn)，以達(dá)到共同提高的目的。如六年級下冊第一單元導(dǎo)讀課《感悟人生》，分三步進(jìn)行對話共享。

第一步，分享自學(xué)收獲，實現(xiàn)學(xué)生與文本的直接對話。本單元學(xué)習(xí)的主題是什么，從這個單元的五篇課文中選一篇你喜歡的，然后說說主要內(nèi)容。

第二步，關(guān)注單元學(xué)習(xí)重點，實現(xiàn)學(xué)生與文本內(nèi)涵的深層對話。本單元的學(xué)習(xí)重點是什么，快速瀏覽課文，想一想從這些事中得到什么啟示，在書中劃出這些啟示的相關(guān)句子。

第三步，做好課后延伸，實現(xiàn)學(xué)生與課外實踐的碰撞對話。為了把課文學(xué)得更扎實，更深入，我們可以開展的實踐活動有：A.搜集有關(guān)珍惜時間和面對失敗的名言警句，做成書簽勉勵自己；B.做生活的有心人，觀察自然，關(guān)注生活；C.推薦閱讀文言文《揠苗助長》、孟子格言，朱自清的《荷塘月色》《綠》《背影》，林清玄的《心田上的百合花》及相關(guān)成語故事。

（二）“預(yù)習(xí)·討論” 式教學(xué)

“預(yù)習(xí)·討論”式教學(xué)凸顯的是討論的常規(guī)化。在“以生為本”的討論中，使學(xué)生的感悟水平得以提升，使其內(nèi)在的潛力資源得以開發(fā)。如六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)，分三步進(jìn)行討論探究。

第一步，分享自學(xué)收獲，討論“年味”。作者寫了春節(jié)中哪幾個重要的日子，選擇春節(jié)中你印象最深的一個日子，反復(fù)讀一讀，品品年是什么味道，在空白中批注。

第二步，聚焦重點，討論表達(dá)特點。A.認(rèn)真讀讀第7自然段，看看作者從哪幾個角度描寫了除夕的熱鬧場景，這樣寫有什么好處；B.如果說除夕是以家庭為單位的熱鬧，那么元宵節(jié)的燈會則是全民同慶的狂歡，認(rèn)真默讀第11、12自然段，看看作者又是從哪幾個方面寫出了燈的多；C.小練筆（場景描寫），聯(lián)系實際寫寫自己是怎么過春節(jié)的，或展開想象，如果你走進(jìn)了老北京的元宵燈市，都會看到什么燈；D.回顧全文，領(lǐng)悟表達(dá)，按時間順序，有詳有略。

第三步，拓展延伸，探究“春節(jié)習(xí)俗”。對比閱讀，交流春節(jié)各地的習(xí)俗。

（三）“預(yù)習(xí)·檢測” 式教學(xué)

“預(yù)習(xí)·檢測”式教學(xué)更關(guān)注學(xué)習(xí)的效果。將預(yù)習(xí)與檢測結(jié)合在一起，真正做到了“以測導(dǎo)學(xué)、以測促學(xué)、以測固學(xué)”。為了面向全體學(xué)生，每次檢測教學(xué)設(shè)計必須多層次。如六年級下冊第二單元總結(jié)課“回顧·拓展”，分三步進(jìn)行檢測學(xué)習(xí)。

第一步，“內(nèi)容回顧 民俗拓展”檢測。

A.課前你了解到了哪些民風(fēng)民俗，請連一連。

傣族 藏族 彝族 蒙古族 畬族

火把節(jié) 潑水節(jié) 那達(dá)慕 烏飯節(jié) 雪頓節(jié)

B.課前你積累了哪些描繪民風(fēng)民俗的詩文，完成《作業(yè)本》第六題：默寫古詩并填空。

第二步，“寫法回顧 閱讀遷移”檢測。

A.交流本單元課文在寫法上的特點，完成表格1。

B.拓展閱讀，完成《作業(yè)本》第七題：默讀短文《塘棲》節(jié)選，完成練習(xí)。

第三步，“趣味語文 即興創(chuàng)作”檢測。

A.古詩新編。如本班學(xué)生蘇忠鑫改編的《回鄉(xiāng)偶書》真妙：“少小離家，老大回鄉(xiāng)。音無改，鬢毛衰。兒童相見不相識，笑，問：客從何處來？”

B.趣味練習(xí)。根據(jù)短文情境給句子加上標(biāo)點?！坝幸晃挥浾哌B夜趕寫了一篇新聞報道，標(biāo)題為‘上海隊大敗廣東隊得了冠軍。結(jié)果，有的讀者說是上海隊勝了，有的讀者說是廣東隊勝了?！眅ndprint

以上三種“預(yù)習(xí)式”教學(xué)模式是融會貫通的，它需要教師在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的主體，根據(jù)學(xué)生已有的預(yù)習(xí)情況，在生成課堂中及時捕捉那些有價值的信息開展教學(xué)，真真正正地讓學(xué)生求知、解惑、提能，從而提升語文素養(yǎng)。

三、課后評價預(yù)習(xí)成果，促進(jìn)良性循環(huán)

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。作為一項巨大而又枯燥的預(yù)習(xí)任務(wù)，除了課堂上的及時反饋，更需要一種評價機制來激勵學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

（一）“優(yōu)秀預(yù)習(xí)本”的展示

每個單元的總結(jié)課上都會進(jìn)行一次“優(yōu)秀預(yù)習(xí)本”的評比展示。由四人小組交流評價，推選出“優(yōu)秀作業(yè)本”懸掛在班級“學(xué)習(xí)園地”一角。全班學(xué)生利用兩個午休的時間進(jìn)行瀏覽、借鑒、投票（每人手中有兩個笑臉），教師根據(jù)笑臉的多少頒發(fā)學(xué)習(xí)獎?wù)隆摹皟?yōu)秀預(yù)習(xí)本”評比展示活動中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能根據(jù)提供的預(yù)習(xí)方法美化預(yù)習(xí)，裝扮自己的預(yù)習(xí)本或課本，使這項枯燥的作業(yè)趣味化。

（二）“預(yù)習(xí)心語”的交流

每學(xué)期的期中期末會舉行“預(yù)習(xí)心語”交流會，可以談?wù)勛约旱念A(yù)習(xí)感受、預(yù)習(xí)收獲或某一次的預(yù)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在交流和感受中慢慢地愛上預(yù)習(xí)。下面是我們班一位孩子的“預(yù)習(xí)心語”：

通過預(yù)習(xí)，我最大的收獲是學(xué)會了獨立思考。每次做課后題時，我總是靜靜地思考，學(xué)會去文中找答案。每次當(dāng)我完成課后題時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)讀懂了全文。以前我一直在思索一個問題：“預(yù)習(xí)是否多此一舉呢？”但是這個問題現(xiàn)在解決了，事實證明，預(yù)習(xí)使我上課時思維更活躍了，發(fā)言更積極了。每次當(dāng)我的見解被老師認(rèn)可時，我就特別地高興。

（三）“預(yù)習(xí)點子”的征集

如何讓預(yù)習(xí)更有效，讓預(yù)習(xí)更受學(xué)生歡迎呢？這還需問問學(xué)生和家長，讓他們自己在實踐中出出“點子”。其實，我們目前形成的預(yù)習(xí)方法都是在家長和學(xué)生的“點子”上一步一步完善的。

如家長提的預(yù)習(xí)點子：

學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)寫在本子上太麻煩了，可以直接寫在書上，更好地與課文學(xué)習(xí)相鏈接；預(yù)習(xí)評分制不好打分，可以用等級制……

如學(xué)生提的預(yù)習(xí)點子：

我覺得“生字組詞2個”沒必要，可以讓我們寫寫難寫的生字或新詞；摘錄文中好詞佳句，其實在書上畫出來就可以了，但要寫寫批注……

只有將預(yù)習(xí)進(jìn)行到底，才能真正達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，這對我們教師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。我們將繼續(xù)探索，對預(yù)習(xí)進(jìn)行更細(xì)致的研究，繼而拓展到小學(xué)低段、中段的預(yù)習(xí)研究上，讓小學(xué)語文的預(yù)習(xí)充滿實效性！endprint