內(nèi)容摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)意義上的課堂教學方式，在中學語文教學應用中已有效果，但是，仍存有一些問題。本文結(jié)合《香菱學詩》這篇課文的教學，研究新教學模式在中學語文教學中的應用效果，分析具體的案例，設計一種適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的教案，并進行實踐，對其中存在的問題進行反思，提出相應的解決策略。

關鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 中學語文 教學設計 《香菱學詩》

我國中學語文課堂一直采取傳統(tǒng)教學模式，但是隨時代發(fā)展這種教學模式的弊端逐漸暴露出來。從教師教學角度看，受國家考試制度的影響，在應試教育的大環(huán)境下，許多教師只以課本為中心，進行“填鴨式”傳授，為中考、高考而教學，用一塊黑板，一支粉筆，一本書架構(gòu)起整個教學活動?？墒钱斚陆虒W容量不斷增大，這種傳統(tǒng)教學模式無法追上知識更新的速度，單單憑借講授無法完成教學任務，必須加入多媒體的使用豐富課堂。從學生接受角度看，傳統(tǒng)教學模式中，學生被迫接受知識，在這種方式下，非常容易導致學生形成瘋狂崇拜書本和老師的思想，不求甚解，失去了提出問題和解決問題能力的提高，傳統(tǒng)教學既束縛學生的發(fā)散性思維，也會讓學生慢慢失去學習的主動性，無法體會到學習的喜悅。同時，這種模式導致學生死板地讀書，忽視了對自身其他方面能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)很多高分低能的現(xiàn)象。西方國家提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論，這一理念無疑優(yōu)化了當前教學模式，筆者結(jié)合實踐，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于中學語文教學中，對教學過程中發(fā)現(xiàn)的難題進行思考，并提出一些解決方法。

一.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式及在中學語文教學中的應用

借助微視頻等多媒體的使用優(yōu)化了教學方法，改變了傳統(tǒng)意義上的課堂教學流程，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學模式進入中學課堂，它主要是把學生作為授課主體進行教學。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不但增強師生之間的互動，還能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程我們可以知道，它教學的核心在于能否有高效率的課堂互動[1]。在教學過程中，教師從教學的主導者轉(zhuǎn)換到教學的參加者，師生之間的溝通交流取代了教師的單向講授。在課堂上教師可以把對某一問題有相同疑惑的學生分在一個小組，進行合作討論，增加學生之間的互動學習，對于某一問題已經(jīng)掌握較好的學生可以將自己的想法和思路傳授給尚未學會的同學，這樣每個人都可以成為老師。當學生仍對課堂上的問題存在疑惑，并且小組討論沒有解決時，教師可以適當協(xié)助學生完成。這種課堂可以激發(fā)學生學習的積極性，師生互動合作效果也更為明顯。

翻轉(zhuǎn)課堂在中學語文閱讀教學中有許多優(yōu)勢：在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師能對課文引申出的大量信息資源進行整理，對知識點制作講解視頻，方便學生在課前對文章有所了解。在古代詩歌，文言文教學中，翻轉(zhuǎn)課堂通過圖像，聲音，視頻等信息技術手段，帶給學生視聽結(jié)合的優(yōu)質(zhì)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在理科教學的應用要遠多于文科教學，尤其是語文課更為稀少[2]。但是我們不能就此認為翻轉(zhuǎn)課堂不適合語文課，因為有很多類型的語文課翻轉(zhuǎn)后有事半功倍的效果，只是可能不適合所有的語文課，比如專題課和復習課適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，詩歌小說的文體更適合翻轉(zhuǎn)課堂。

依據(jù)初中語文閱讀教學的特色，連系翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的分析，提出以下幾點設想：第一點要注重課前教學視頻的制作，初中學生大多貪玩，好奇心也較強，很難靜心學習。因此課前教學視頻結(jié)合圖像、聲音充分展示趣味性，引發(fā)學生對課程的濃厚興趣，從而提高學習的主動性。其次要培養(yǎng)學生的協(xié)作探究能力，把學生分成小組，同時關注每個學生的優(yōu)勢，因材施教。最后要利用新媒體技術提供一個有利的教學環(huán)境。

具體課堂應分為三個環(huán)節(jié)：15分鐘的課題探究環(huán)節(jié)，教師與同學一起探討提出一些有意義的課題，學生分成學習小組，選擇自己有興趣的課題進行研究，教師提供指導性建議。15分鐘的小組討論時間，5-7人的學習小組中每個同學都要參與其中，在提高自己解決問題能力的同時也能夠培養(yǎng)學生的交際能力。10分鐘總結(jié)，每個小組匯報自己的討論結(jié)果，教師進行點評，回答學生仍存在的問題，并對下一輪教學計劃進行安排。

二.教學設計案例分析

以人教版教材九年級上冊第五單元20課《香菱學詩》為案例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設計做出詳細的闡釋。

1.課前準備

選擇曹雪芹的《香菱學詩》作為具體分析的案例，一方面因為《香菱學詩》是中學語文課本中的經(jīng)典文章，節(jié)選自四大名著《紅樓夢》，它凸顯了語言的藝術美，思想深刻；另一方面因為這篇文章篇幅較長，趣味性濃，適合學生在課前有計劃地獨立閱讀，激發(fā)個人的學習興趣[3]。

這個單元主要是中國古代白話小說賞析，雖然取材各異，但都有引人入勝的情節(jié)和個性鮮明的人物，這個單元的教學目標就是通過閱讀這些小說，豐富情感體驗，獲得審美享受，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個性特點，并且對各篇課文的語言特色有一定體會[4]。

根據(jù)單元教學目標，對《香菱學詩》的教學內(nèi)容進行篩選整理，計劃利用兩個課時完成教學。其中第一課時主要是從情節(jié)角度分析文章，領會文中黛玉教香菱學詩的過程，并對詩歌這種體裁有所了解；第二課時則對小說中的環(huán)境描寫和人物描寫進行分析，需要掌握作者描寫景物的方法，朗讀相關語段。通過咀嚼動作描寫，語言描寫等特性來分析人物形象，完成對文章宗旨的深刻理解。

在第一課的學習中，第一步是熟悉學習目標：先通讀全文，由于這篇文章篇幅較長，生字比較多，所以需要學生課前先閱讀，通過查字典和結(jié)合課文注釋，對字音字形問題進行“地毯式”排查，方便老師進行教學。第二步是回顧小學六年級語文教材中“林黛玉進賈府”王熙鳳的出場描寫：將同是《紅樓夢》的選文進行比較，比較林黛玉、香菱和王熙鳳的人物特點，思考以下問題：香菱學詩過程中有哪些心得體會？第三步是觀看微課：微課對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面微課是課前知識傳授的重要渠道，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎；另一方面微課可以滿足學生自定步調(diào)學習的需求，是“翻轉(zhuǎn)課堂”個性化學習的載體。教師提前錄制好微課，學生可以在預習時觀看微課提前了解老師的教學內(nèi)容，有能力的同學可以觀看87版《紅樓夢》電視劇第19集，簡單了解香菱學詩的起因經(jīng)過，激發(fā)學習興趣。endprint

2.課堂環(huán)節(jié)

第一課時：香菱學詩過程+詩歌入門

首先，學生們課前已經(jīng)預習了整篇文章，對于香菱學詩的過程已經(jīng)有了初步了解，可以直接讓學生談談香菱學詩的目的、過程及成果，并挑選文中所涉及的關于詩歌的概念、術語。其次，教師講授鑒賞詩歌的方法，把學生分成學習小組，回答以下問題：“黛玉為什么讓香菱在學詩之前大量閱讀王維、杜甫和李白的詩，閱讀和寫作之間有怎樣的聯(lián)系？”“比較香菱所作的三首詩，說說為什么第三首詩比前兩首好？”和“想想看，影響詩歌好壞的關鍵因素？”等。最后，各小組進行匯報總結(jié)，教師布置課后作業(yè)，運用所學知識，嘗試小組合作完成一首詩歌。

第二課時：分析人物形象

《紅樓夢》中每一個出場人物都有自己獨特的性格，《香菱學詩》是《紅樓夢》中對香菱人物形象的集中描寫，因此有必要分析香菱在文章中所表現(xiàn)的性格特征。

課堂上，教師首先介紹一些紅學家對香菱人物形象的分析，有的側(cè)重研究香菱的整體精神氣質(zhì)，認為《香菱學詩》成功地塑造了香菱的堅強而好學的性格、聰慧而善良的人品、敏捷而出眾的才智，使這個人物形象牢牢地站立在讀者心中[5]；有的側(cè)重研究香菱某一方面的特質(zhì)，如香菱的“笑”和香菱的“呆”[6]；還有的側(cè)重研究香菱學詩的態(tài)度，認為曹雪芹通過學詩的過程再現(xiàn)了香菱不屈服于沉淪的命運和抗爭精神[7]。

其次，課上可以提出以下問題：你認為“學詩”這一事件表現(xiàn)了香菱怎么樣的性格特征？作者為何要選擇這事件來顯露香菱的性格特點？你喜歡“呆”這個詞嗎？這么寫有什么優(yōu)點嗎？這幾個問題可以解釋課后“研討與練習”的題目——香菱學詩可謂如癡如醉。從原文中找到能夠證明你答案的語句。最后，各小組進行匯報總結(jié)，教師把課后“研討與練習”部分的習題進行講解。

三.存在的問題及解決的策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語文教學應用中還有諸多有待解決的問題。例如，出現(xiàn)個別學生討論，大部分學生被動跟著討論，沒有積極參與其中的情況[8]。同時，由于中國應試教育的影響，注重考試輕視課堂教學，所以在實際教學中課時不足，沒有充足的討論時間。由于翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的傳統(tǒng)教學，它會帶來諸多方面的變革，如教育技術、教育觀念、教育體制和教育方式等等[9]，涉及范圍這么廣泛的教學模式變改革，語文課占中考比重又非常大，很多學校是沒有勇氣去嘗試的。

現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，網(wǎng)絡教學視頻質(zhì)量低，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式需要大量的精品教育視頻資源做支撐，雖然我國已經(jīng)有不少高校精品課程網(wǎng)站、中小學教育教學網(wǎng)站等，但是教學視頻質(zhì)量的提高還遠不夠，仍需各個學校教師的努力。同時部分學生受家庭經(jīng)濟條件的影響無法完成課前教學視頻的學習；部分學校在進行網(wǎng)絡教學過程中出現(xiàn)網(wǎng)速慢、信號差等情況；部分教師不會使用現(xiàn)代信息技術進行教學視頻的錄制，出現(xiàn)視頻質(zhì)量差、制作時間長等問題，這些問題都有待解決。

除了網(wǎng)絡視頻質(zhì)量問題，翻轉(zhuǎn)課堂在教學中過分強調(diào)學生的主體地位而忽略了教師的主導位置。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師在教學的過程中除了教課本內(nèi)容，也會把自己思考問題的方式以及其人格魅力傳遞給學生，使學生獲得一定的啟發(fā)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師在課堂上講課的時間被壓縮，會發(fā)生教師成為旁觀者的現(xiàn)象。

筆者針對以上的問題提出一些解決策略。首先是對師資力量的要求，在各學校語文備課組中，教學經(jīng)驗豐富學術能力較高的多是中年教師，可是精通新媒體技術的多是青年教師，同時兼?zhèn)鋬煞矫婺芰Φ恼Z文教師是鳳毛麟角，所以教師入職后相關培訓是必要的，學校要給老師創(chuàng)造先進的教學環(huán)境，教師應積極學習各項技能。在學校和教師共同努力下，打造出一批符合“翻轉(zhuǎn)課堂”要求的教師隊伍。另外要把重點難點高度濃縮在短暫的課堂中，這也是對中學教師的考驗。

其次由于學生自制力有限，習慣于教師為課堂主導，對于看視頻講課還很陌生，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的適宜人數(shù)應控制在40人左右，人數(shù)如再多，教師很難照顧到每一個學生。我國目前情況還是以大班教學為主，如果要推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”就要調(diào)整班級人數(shù)。同樣需要注意的是學校應該鼓勵教師有選擇地進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，尊重教師教學風格的差異，不采取“一刀切”的方式在全校范圍內(nèi)實行“翻轉(zhuǎn)課堂”，同時給予教師在教學過程中充分的自主權(quán)。

最后，還要全面更新教學設備，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的中學必須配有相應的多媒體設備，完成課堂需求，多媒體設備的更新?lián)Q代需要資金支持，這對于一些經(jīng)濟條件較差的學校無疑是一種壓力。

在教師資源、學生資源和技術資源都符合標準的前提下，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學語文教學中就有了得以實行的可能。

四.結(jié)束語

本文重點討論了“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學語文教學中的應用，同時以《香菱學詩》為案例，設計了詳細的“翻轉(zhuǎn)課堂”教案，最后對存在的問題進行分析，提出一些實際的解決方案。

現(xiàn)代化的語文教育、世界的語文教育、未來的語文教育離不開順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展趨勢，以提高學生的信息素養(yǎng)；離不開轉(zhuǎn)變教師的角色地位、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以提高學生的語文素養(yǎng)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義不僅僅是教學改革的新形式，我們更應該將這種以學生為主體，教師為參與者的教學理念運用于平常的教學之中，通過這種創(chuàng)新讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，學會主動學習，這才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的動力源泉。

想要“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學中大放光彩，不能將理科“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式生搬硬套，而要在教學實踐中探索出一條符合語文課程標準的具有中國特色的教學模式，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”被社會各界所認可。

參考文獻

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[8]顧葉斌.引入“翻轉(zhuǎn)課堂”助推語文課堂轉(zhuǎn)型——以“材料作文審題”為例.中學語文，2014（6）.

[9]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[J].中國教育信息化.2012（08）.

（作者介紹：高文希，遼寧大學文學院漢語言文學專業(yè)15級本科生）endprint