戴蕓帆

（常州市同濟中學(xué)，江蘇 常州）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下統(tǒng)稱為《新課標(biāo)》）中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生能能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。

筆者試圖以近些年常州市語文中考為例，研究命題的思路、特點，以此來分析中考探究性試題對于實際教學(xué)的導(dǎo)向，以期優(yōu)化初中語文探究性教學(xué)適切性。

一、注重與生活熱點的聯(lián)系

語文即是生活。在《新課標(biāo)》中，“生活”一詞出現(xiàn)了31次，由此可見，語文與生活有著密不可分的聯(lián)系。在常州市歷年中考語文卷中，有著明顯的生活印記，尤其是在探究試題中，撲面而來的是鮮活的生活氣息。

2015年火遍中國的《舌尖上的中國》，便出現(xiàn)在了當(dāng)年常州語文中考試卷上。試題中呈現(xiàn)出一段非連續(xù)性文本，請學(xué)生由此探究《舌尖上的中國》持續(xù)成為社會關(guān)注的熱點，很多中國人看后感動得熱淚盈眶的原因。

該題的生活氣息源自于：文字材料中語言敘述口語化，諸如：“回國探親的老太太，飛快夾起多年未見的白斬雞，連筷子頭一起吮在嘴里，閉眼，滿臉都是笑，嘆一口氣：好好味喔！”文字具有畫面感，例如：“筍挖出來，臘腸吊起來；冒著蒸汽的包子，摔打在案板上脆響的拉面……”在讀的過程中，腦中自會浮現(xiàn)出上述情景。圖片是生活的再現(xiàn)，青花瓷雕鏤的碗筷，一縷面條“香氣撲鼻”。鼓勵學(xué)生用生活化的語言表述探究內(nèi)容，示例答案就做了很好的示范：民以食為天，看到美食自然高興；美食和親人有著密切的關(guān)系，引起人們對親人的思念……

不止于此，歷年的探究題都與生活熱點密切相關(guān)。2016年關(guān)注繁體字的使用。2014年關(guān)注的是紙質(zhì)閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀。

二、強調(diào)知識能力的整體發(fā)展

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)語文教學(xué)改革實踐，重視培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力、探究能力?！缎抡n標(biāo)》強調(diào)知識能力的綜合性發(fā)展。無論是教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)，還是學(xué)生的語文實踐，都應(yīng)促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

非連續(xù)性閱讀文本，圖文并茂，極具趣味性；容量大，閱讀效率高；信息量大，閱讀收獲多。但因其信息量大，對于學(xué)生的閱讀能力、提煉能力、總結(jié)表述能力是一個考驗。

在2014年第5題中，提供三段材料，一張圖表，請學(xué)生由此分析“網(wǎng)絡(luò)閱讀會取得壓倒性優(yōu)勢”嗎？諸如此類的探究，都要求學(xué)生做到：一讀，讀文字材料，讀圖表；二提煉，提煉關(guān)鍵信息，核心內(nèi)容；三總結(jié)，綜合各信息，明確自己的觀點。各步驟之間都滲透著知識與能力的綜合運用。

三、搭建思維由淺至深梯度進階

《新課標(biāo)》中極重視學(xué)生思維發(fā)展，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”“注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！本C合探究題則是訓(xùn)練學(xué)生思維的良好途徑。

歷年來的探究題，題干所提供的材料，都是淺顯易懂的，閱讀上并沒有多少難度，然而由讀題到讀懂題，則實屬不易。閱讀題干，再閱讀參考答案，可以清晰地感受到，其間的思維發(fā)展方向是由表及里、由淺入深的遞進式發(fā)展。

2013年中考卷第6題，材料中敘述了西方模式的契約、中國式契約概況，由此學(xué)生很容易感受到兩種契約精神的利弊，然而要用清晰到位的語言表述出來，卻是不易的。不妨看參考答案：中國式契約是一柄雙刃劍，看重人情往往讓經(jīng)營者陷入關(guān)系網(wǎng)而難以自拔；西方契約歷經(jīng)考驗，社會基礎(chǔ)扎實，相關(guān)法制健全，應(yīng)該充分認(rèn)識其合理性。兩者各有長短，最好的辦法是，中國式兄弟情義+西方契約的管束。由此可見，首先要具有辯證思維，敏銳地捕捉到其中的利與弊。其次要有語文思維，能用語文語言準(zhǔn)確地表述自己的想法。

四、構(gòu)建語文探究多元化評價體系

應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

在2013-2016探究題的參考答案中，均附有這句話：“深刻程度不是決定因素，探究角度也不限于以上幾種，扣住材料言之有理即可得分?！奔?xì)讀細(xì)究，能挖掘其中滲透的多元評價思維。引導(dǎo)教師在組織探究性教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的特點，采用怎樣的方法、怎樣的問題對學(xué)生在探究過程中的思維狀態(tài)、思維方式、參與狀況等作出發(fā)展性評價，提高語文探究性教學(xué)評價的適切性研究，從而更有利于激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情。

五、注重語文探究與“人”的勾連

語文學(xué)科即是人的學(xué)問。語文課程及各種教學(xué)活動，都必須面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。尤其在實施語文探究性教學(xué)中，無論從探究性教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，還是情景設(shè)計、組織形式、評價方式等，都應(yīng)該是基于學(xué)生主體發(fā)展而言的。

常州中考的探究題都來源于“人”，都?xì)w結(jié)于“人”。2013年聚焦人的契約精神；2014年關(guān)注人的閱讀方式；2015年探究“舌尖上的中國”，挖掘背后的人性、人味兒；2016年關(guān)注簡體字、繁體字的運用。這都是引導(dǎo)師生在語文學(xué)習(xí)中，關(guān)注人、關(guān)注生活。

中考是語文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，研究中考中的探究題，對于平日語文探究性教學(xué)是大有裨益的。在組織實施語文探究性教學(xué)的過程中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)下，不斷地去探究問題，不斷地去完善和優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，也就是不斷地進行自我建構(gòu)。