王曉紅

（杭州市紫金港中學(xué)，浙江 杭州）

復(fù)習(xí)課，是總結(jié)階段性學(xué)習(xí)成果，鞏固已掌握知識，梳理知識間聯(lián)系，提升運用已掌握知識解決綜合問題的有效手段。但是，由于對學(xué)科成績的片面理解、課時安排等問題的存在，導(dǎo)致部分復(fù)習(xí)課存在重應(yīng)試、輕能力的現(xiàn)象。復(fù)習(xí)課中往往操練多、提煉少，記憶多、應(yīng)用少，被動多、主動少，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知水平停留在知識的記憶層面，沒有達(dá)到應(yīng)有的綜合運用能力。地理復(fù)習(xí)課可從以下幾方面著手。

一、以大數(shù)據(jù)為依托，找準(zhǔn)“誤區(qū)”精準(zhǔn)分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)的改進(jìn)提供了充分的技術(shù)支撐，通過對學(xué)生日常檢測的數(shù)字化處理，并運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的高頻錯誤，進(jìn)而分析其產(chǎn)生錯誤的根本原因，對復(fù)習(xí)課的備課具有重要指導(dǎo)意義。教師可以真正做到有的放矢，以最少的時間解決最關(guān)鍵的問題。

以大數(shù)據(jù)為依托，有利于精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維“誤區(qū)”，以提高復(fù)習(xí)課效率。

二、以中考題為載體，構(gòu)建解題“模型”提升素養(yǎng)

初中歷史與社會學(xué)科要落實的學(xué)科核心素養(yǎng)為“空間感知”，高中地理的學(xué)科核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力。地理復(fù)習(xí)課要幫助學(xué)生理解核心概念與知識，綜合運用核心方法，構(gòu)建解題“模型”，以提升學(xué)科核心素養(yǎng)。尋找零星知識背后的聯(lián)系，構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，形成整體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，探索解決問題的方法。

根據(jù)筆者研究，近幾年浙江省各地市中考的非選擇題的問題設(shè)置主要集中在以下幾方面，且難度按照從A到E逐步遞增。這幾種類型的問題是對學(xué)生空間感知、區(qū)域認(rèn)知等學(xué)科素養(yǎng)的考查。

地理復(fù)習(xí)課解決的主要問題的遞進(jìn)關(guān)系

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。D類問題恰恰是對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查。經(jīng)過調(diào)查研究，學(xué)生對D類問題的分析總是不得法，對此，可以幫助學(xué)生建立一種思維模式，以提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。下面以2017年湖州中考題第22題為例分析如何幫助學(xué)生建立解題模型，以落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

例：【2017湖州中考】22.甲縣綠蘆筍是我國國家地理標(biāo)志產(chǎn)品，該縣把綠蘆筍產(chǎn)業(yè)作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一張?zhí)厣啤?/p>

（2）據(jù)圖2圖3，描述甲縣種植綠蘆筍的有利、不利的自然條件。

此題綜合性比較強(qiáng)，考查了學(xué)生讀圖、分析、總結(jié)等方面能力，此類命題對課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以能力為核心有重要的導(dǎo)向作用。這就要求老師在平時的復(fù)習(xí)課程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析能力。而初中學(xué)生的綜合分析能力往往較弱，尤其是在涉及圖表分析時。初始階段，我們可以幫助學(xué)生設(shè)計適合自己的分析問題、解決問題和表達(dá)的模板，培養(yǎng)其相應(yīng)能力的養(yǎng)成。

首先，引導(dǎo)學(xué)生找出圖中的重要信息，并能總結(jié)影響區(qū)域發(fā)展的要素及相互關(guān)系，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生建立此類問題的解決模型：讀問題—審設(shè)問—找模板—析聯(lián)系—組答案。

“區(qū)域種植某種農(nóng)產(chǎn)品的條件”的建模過程：

通過模型的建立過程，學(xué)生能夠較好分析總結(jié)出影響區(qū)域發(fā)展的兩類要素，進(jìn)而結(jié)合實際問題明晰要素之間的相互作用關(guān)系。初中生正處于青少年成長和發(fā)展過程中的“過渡”階段，是價值觀、思維方式形成的關(guān)鍵階段，采用多樣化的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法是十分必要的。適當(dāng)運用模式化解題，有利于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)和提升。

三、精選學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)綜合思維能力

地理有著獨特的學(xué)科優(yōu)勢，與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，如果在復(fù)習(xí)課中選材得當(dāng)，不僅可以起到良好的教學(xué)效果，更可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)科特點，我們在復(fù)習(xí)課選擇學(xué)習(xí)材料時要把握這幾方面原則。一是要以“區(qū)域”為載體，盡量選擇經(jīng)典區(qū)域、熱點區(qū)域。二是要以素養(yǎng)培養(yǎng)為方向，選擇適合學(xué)生能力的地圖、統(tǒng)計圖、表，或者地圖疊加信息。三是要聯(lián)系熱點，關(guān)注當(dāng)年、當(dāng)時段熱點中涉及的區(qū)域。四是要關(guān)注學(xué)科聯(lián)系，選擇可能與歷史、思品相結(jié)合的點。五是要關(guān)注時代特征，如因地制宜原則、可持續(xù)發(fā)展觀、人地和諧觀等方面的學(xué)習(xí)資料。