王旭糯
(北京師范大學(xué)附屬杭州中學(xué),北京)
注重學(xué)生思維的發(fā)展,是古今中外教育人的共識(shí)。無(wú)論是孔子的觀點(diǎn)“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”,還是笛卡爾的“我思故我在”,杜威的“好的教學(xué),必須能喚起兒童的思維”,都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性。當(dāng)下培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”,是我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的總目標(biāo)。因此發(fā)展學(xué)生思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備探究精神是實(shí)現(xiàn)這一總目標(biāo)的必要條件。
問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。所以說(shuō),問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子??梢?jiàn),問(wèn)題是思維發(fā)展的載體,同時(shí)也是思維發(fā)展的動(dòng)力。但抽象的問(wèn)題在教學(xué)時(shí),很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這就需要借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而形成問(wèn)題情境。而有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境,因此在初中道德與法治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題情境,有助于學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知和意識(shí)的沖突,引向新的學(xué)習(xí),進(jìn)而有了探究的沖動(dòng)和解決問(wèn)題的動(dòng)力,從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。正因如此,《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求我們:“在教學(xué)中,教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境,引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和感悟,在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí),深化思想認(rèn)識(shí)。”
問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫?,提出一個(gè)或與此相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題,而問(wèn)題的設(shè)計(jì)和表述要具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性,以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問(wèn)題才會(huì)成為學(xué)生感知思維的對(duì)象,從而在他們心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài),實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),而問(wèn)題意識(shí)恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理因素。因此,初中道德與法治教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的問(wèn)題情境,這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性是十分有益的。本文就初中道德與法治課堂如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂進(jìn)行闡述。
現(xiàn)實(shí)生活中有很多事件,常常涉及很多不同人群,而每個(gè)人群都往往有不同的利益訴求和立場(chǎng)觀點(diǎn)。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以充分利用這些社會(huì)事件,讓學(xué)生嘗試去扮演不同的社會(huì)角色,讓他們站在各自的立場(chǎng),代表不同的利益方,在互相質(zhì)疑的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題、激化矛盾,繼而不斷嘗試去緩解或解決矛盾,最終求得共識(shí)。
例如,在教學(xué)九年級(jí)“環(huán)境保護(hù)的基本國(guó)策”一課時(shí),筆者結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳顚?shí)際(杭州冬天空氣質(zhì)量出現(xiàn)重度污染的天數(shù)較多),開(kāi)設(shè)了一節(jié)《大家說(shuō)霧霾》的教學(xué)內(nèi)容。課堂上師生一起積極探討了霧霾產(chǎn)生的原因及其危害,而本課的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“我們的治霾行動(dòng)”,教師是這樣設(shè)問(wèn)的:每個(gè)人既是霧霾的受害者,也是霧霾的制造者,所以面對(duì)十面“霾伏”,該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)責(zé)任?又該如何來(lái)承擔(dān)?要求全班學(xué)生自愿并迅速組成政府、企業(yè)、老百姓三方,分組展開(kāi)討論然后派代表陳述各方觀點(diǎn)。
情境一:如果你是政府官員,你將采取什么措施來(lái)治理霧霾?你又將打算怎樣來(lái)協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的利益關(guān)系?
情境二:如果你是企業(yè),面對(duì)政府施加的壓力和老百姓的諸多抱怨,你將打算怎么做?
情境三:如果你是普通老百姓,那么你的治霾行動(dòng)又將會(huì)有哪些?
創(chuàng)設(shè)這樣的情境,讓學(xué)生嘗試去扮演其中的角色,像是拍電影一樣,更容易激發(fā)學(xué)生的思維和感悟,吸引學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。事實(shí)上,課堂上學(xué)生代表政府、企業(yè)、老百姓三方進(jìn)行角色扮演非常逼真,代表們分別在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)矛盾滋生,針?shù)h相對(duì),辯論激烈,課堂氣氛異?;钴S。
霧霾要治理,如果在課堂上教師采用一般的講授法,讓學(xué)生去記憶怎么做的知識(shí),學(xué)生很難真正理解治霾的意義和做法,也不會(huì)去真正地轉(zhuǎn)化為日常行為。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境,制造矛盾,產(chǎn)生質(zhì)疑,甚至誘發(fā)思維沖突和價(jià)值沖突,讓學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中提高自己的思維活力,從而實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)思結(jié)合是課堂教學(xué)中常用的手段和方法。在初中道德與法治課堂教學(xué)中,結(jié)合教材,教師經(jīng)常會(huì)列舉一些生活事實(shí)或案例,引發(fā)學(xué)生思考,然后運(yùn)用延伸、證實(shí)、比較、綜合等探究技巧,不斷地將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入,讓學(xué)生在思考、討論中提高自己的思維能力。
例如,在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課“深深淺淺話友誼”一課時(shí),筆者呈現(xiàn)了這樣的案例:小冬和小寧是一對(duì)好朋友。小冬學(xué)習(xí)成績(jī)很好,而小寧的成績(jī)總令人不滿意。小冬在小寧的請(qǐng)求下經(jīng)常幫助小寧復(fù)習(xí)功課、解答疑問(wèn),有時(shí)很晚才能回家,常常沒(méi)有時(shí)間完成自己的功課。為此,小冬的媽媽很著急,小冬也覺(jué)得很為難。教師拋出的第一個(gè)問(wèn)題是:小冬該怎么辦?學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法,當(dāng)然也出現(xiàn)了一些比較偏激的言論。教師趁機(jī)展示當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ):友誼的小船說(shuō)翻就翻。然后要求同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勗诮煌倪^(guò)程中是否也曾有過(guò)這樣的一些經(jīng)歷。同學(xué)們開(kāi)始七嘴八舌地議論開(kāi)了。不評(píng)論對(duì)與錯(cuò),教師緊接著又拋出這樣兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)一步思考:(1)什么是朋友?小冬對(duì)“朋友”的理解正確嗎?(2)怎樣與朋友相處?小冬的做法,你們?cè)趺纯??通過(guò)師生間的積極探詢,將內(nèi)容逐步引向深入,讓教學(xué)變得越發(fā)有深度和充滿趣味。本課筆者還配以排序練習(xí),以幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)。筆者編排了下列一組練習(xí)(按你認(rèn)為重要性的進(jìn)行排序)
1.朋友
2.學(xué)業(yè)成績(jī)
3.健康
4.智慧
5.好的外表
排序并讓學(xué)生說(shuō)明理由,旨在幫助學(xué)生直面自我成長(zhǎng)遇到的問(wèn)題,以達(dá)到深化認(rèn)識(shí)之目的。深化認(rèn)識(shí),還可以采用“句子完成法”。比如本課,筆者又設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)句子:
朋友是……
與友同行,需要……
句子完成法,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,但就是給了學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì),讓他們自己去想象和思考,不斷超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制,也就是說(shuō)讓學(xué)生用自己的腦力勞動(dòng)完成課堂學(xué)習(xí)。這樣既保證了大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維的狀態(tài),又能促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。因此在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí),教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生去積極思維,繼而使他們的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為持久深入探究的動(dòng)力。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)手段的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感,以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。一堂高效的初中道德與法治課應(yīng)該是生動(dòng)活潑的、富有生命力的,應(yīng)該將學(xué)生的生活和他們豐富的情感聯(lián)系在一起。只有這樣的課才會(huì)得到學(xué)生的喜愛(ài)。一堂深受學(xué)生喜愛(ài)的課才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情,才能使學(xué)生集中注意力,高效完成一堂課的學(xué)習(xí)。因此教師在上課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些與課堂相匹配的富有活力的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的作用是顯而易見(jiàn)的。例如,在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《青春萌動(dòng)》這一課時(shí),筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的:
師:中學(xué)生不能戀愛(ài)的理由有哪些?
生:戀愛(ài)需要消費(fèi)。比如女朋友生日要送禮物,要陪女朋友看電影、逛街,都需要花錢(qián)。
師:那么是不是我們以后就因?yàn)閼賽?ài)需要消費(fèi)而不談戀愛(ài)了?
生:那倒不是。等我長(zhǎng)大了,賺錢(qián)了,再談戀愛(ài)。
師:青春期產(chǎn)生對(duì)異性的好感,這種情況屬于正常嗎?
生:我認(rèn)為正常。
師:那你對(duì)異性同學(xué)有好感嗎?
生:有。順便問(wèn)一句,老師在青春期對(duì)異性有過(guò)好感嗎?
師:也有過(guò)一點(diǎn)好感。但這種好感不等同于愛(ài)情!愛(ài)情是屬于成年人的專有名詞。
師:關(guān)于異性交往,是否收到過(guò)異性寫(xiě)的秘密小紙條?
生:沒(méi)有。
師:假如今天有位異性同學(xué)遞紙條約你,說(shuō)放學(xué)后去公園有事商談,你去不?
生:我會(huì)考慮去的。
師:為什么?
生:自己班的同學(xué),不去不太禮貌吧!
師:如果你去了,碰巧被別的同學(xué)或老師看到你們倆單獨(dú)在一起,別人當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想呢?
生:那我要再考慮一下了。
情境不僅包含場(chǎng)景,而且內(nèi)含一定的情感。教育家贊可夫說(shuō):“課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師情感的加溫,那么這種知識(shí)傳授越多,你的學(xué)生將變得越冷漠。”因此在課堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境,基于學(xué)生鮮活的日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的一些問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源,從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感交流和互動(dòng)。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)的情境要準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)。這好比在兩者之間架設(shè)了一座橋梁,讓學(xué)生在情感激蕩中受到感染,產(chǎn)生感悟,既解決了實(shí)際生活問(wèn)題,又拓展和延伸了學(xué)生的思維。
事實(shí)上,高效的學(xué)習(xí)總是在一定的情境中實(shí)現(xiàn)的,脫離具體情境的學(xué)習(xí)往往會(huì)導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動(dòng)接受,教學(xué)效果大打折扣。而情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人,會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā),從而順利地解決問(wèn)題。
總之,新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)學(xué)習(xí),把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線,即學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。所以說(shuō),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,是提高初中道德與法治課堂教學(xué)效率的有力方法和手段之一。教學(xué)有法,教無(wú)定法。創(chuàng)設(shè)課堂的問(wèn)題情境還要根據(jù)學(xué)生的具體情況、具體教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系社會(huì)生活,從實(shí)際出發(fā)。只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點(diǎn)而富有活力的問(wèn)題情境,才能較好地激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性,高度集中他們的注意力,吸引他們更積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去。