詹忠國

（湖北省襄陽市谷城一中 湖北襄陽 441700）

1.行為習慣的養(yǎng)成教育要抓住入學第一課，由于新生對新環(huán)境需要時間去適應，這一時間節(jié)點是培養(yǎng)良好行為習慣的很好契機，新生從不同學校來到了到一個新的環(huán)境，面對新學校新環(huán)境新同學新老師等，好奇心和他們內(nèi)心希望自己有一個良好的開端的想法交織在一起，應該說他們都想重塑自我形象，學校要抓住他們這種心理特征，珍惜這一時機，堅持安排利用好這一段時間，切實落實行為規(guī)范內(nèi)容和標準解讀、學習和教育，用心去組織學生，圍繞中學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要性寫心得、談認識，使學生認識到，養(yǎng)成良好的行為習慣對自己一生來說都是有益的，成績的好壞只表明知識的掌握情況，而行為習慣好壞則決定了一個人的事業(yè)是否能夠成功。對學生在平時的學習、生活中出現(xiàn)的問題，要從細處加以引導，及時組織班集體討論，讓大家產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)個人反思，發(fā)現(xiàn)自我不足，從細微處逐步形成良好行為習慣。

在高一第一學期有的乃至高一學年，基本還是以行政班的形式上課，要充分發(fā)揮行政班對學生進行養(yǎng)成教育的優(yōu)勢，班主任在思想上要有在這一個學期中乃至高一學年做好打持久戰(zhàn)的準備。堅信這樣的努力，必將對今后“走班制”情況下的“教學班”的建設及校風、學風建設帶來決定性的影響。

2.行為習慣的養(yǎng)成教育的過程中要及時的對教育效果進行評價反饋以達到矯正、強化的目的，從而推動行為習慣的養(yǎng)成教育過程更好的進行下去，達成最終目標。在新高考模式下，學生綜合素質(zhì)評價，已被作為了高校錄取新生的重要參考，不再是把分數(shù)作為招生錄取的唯一依據(jù)，如何將學生行為習慣的評價納入學生綜合素質(zhì)評價之中，成為學校必須研究的一個課題。學校在選課“走班制”下應特別重視建立和完善對學生公正，對國家負責的有利于促進學生終身發(fā)展的科學、合理、有效運行的綜合素質(zhì)的評價機制，把對學生行為習慣養(yǎng)成教育的階段性終結(jié)評價納入綜合素質(zhì)評價體系。本文這里主要探討學生行為習慣養(yǎng)成教育過程的日常性評價。

學校層面，對班級的考核評價雖然是多方面的，但應當從立德樹人角度出發(fā)，重點考察班級對學生行為習慣養(yǎng)成教育的日常開展情況，重點考察和評估班風狀況。學校在制定行為習慣養(yǎng)成教育的評價標準時，這個標準既要能指導教育過程，又要能體現(xiàn)教育目標，以加強和完善對行為習慣養(yǎng)成過程的教育的調(diào)控以及受教育者行為的調(diào)節(jié)，學校層面評價要注意評價的時效性、指導性。

學生層面，要堅持日檢查、周評比評價反饋。周評比評價反饋方式上，可以制定“自評—生評—師評”的多元評價相結(jié)合辦法，開展 “xx之星”的評選活動等，需要建議的是每個學生不能連續(xù)兩個周期評上同一種“星”，以此來對好的行為習慣的養(yǎng)成起到導向和拓寬深化的作用。班主任在進行星級評選時要有針對性地進行點評，目的在于肯定學生的進步和閃光點，激發(fā)學生進步的喜悅感，進一步使學生將這種喜悅化為繼續(xù)向好的動力，促使學生將向上向好的意識內(nèi)化為自我要求。

3.行為習慣養(yǎng)成教育要堅持以行政班管理為龍頭，抓好協(xié)調(diào)，做到全體、全員、全面齊抓共管。選課“走班制”使學生一部分時間在行政班，一部分時間在“教學班”，而“教學班”和行政班相比，沒有傳統(tǒng)行政班那樣嚴謹，它只是臨時的教學組織單位，育人功能大打折扣。盡管“教學班”的任課老師也在履行教書育人的職責，但“教學班”的目標更多關(guān)注的是學科知識的教學，傾向于重教學的單一性。在多數(shù)學校中，學生的思想教育、習慣培養(yǎng)和日常管理工作一般都由班主任負責，而“走班制”教學組織模式，使學生在時間與空間上，班主任多數(shù)無法掌控，因此有人認為：這種“走班制”教學模式使“教”與“育”的整體性在一定程度上就被人為割裂，降低了班級管理的效力。

但是，“走班制”并未完全取消行政班，行政班仍然存在，我們所認為的學生難以管理的，無非是學生選課走班的那個時間段，其他時段其實沒有任何變化。正因這一事實存在，所以，教育者要在實踐中對創(chuàng)新班級管理模式進行探索，優(yōu)化班級管理方式，完善班級制度，以行政班管理為龍頭，抓好協(xié)調(diào)，各方樹立一致目標，構(gòu)建多位一體的走班管理體系和“全員齊抓共管”的育人格局，不斷提高新高考模式下班級管理的能力。班主任要充分利用好早、晚自習，班團會課和各種集中活動的時間，來凝聚好班級成員，認真做實行為習慣的養(yǎng)成教育。

第一、樹立全員德育的大德育思想，強化學科教師的德育意識，加大德育工作考核權(quán)重，建立“教學班”德育工作考核辦法，任課教師必須主動的承擔起自己“教學班”的教育管理責任，形成全體教師共同參與德育工作的局面。在各學科的教學中，教師都要抓學生的行為習慣養(yǎng)成教育， 做到既教書又育人。

第二，建立德育導師制機制，導師制與班建制都是一種教育模式。它是把過去由班主任一人負責班級學生教育、管理的做法，改變?yōu)榘褜W生分配到所有任課教師中去的辦法，為每個學生配備一名人生導師，人生導師和班主任共同參與學生在校期間的學習、生活等管理，對學生進行思想上的引導、生涯規(guī)劃指導、生活上的指導、選課走班的指導、學習上的輔導、習慣培養(yǎng)和心理疏導等，使教師由學生的“學業(yè)導師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭松砷L導師”，引導學生學會做人，學會生存。學校應將學生的成長發(fā)展狀況和行為習慣養(yǎng)成教育成效作為導師工作質(zhì)量考核的一個組成部分。

第三，實行“雙崗管理”、“一崗雙責”?！半p崗管理”就是構(gòu)建在行政班與“教學班”并存情形下，實行行政班班主任與“教學班”任課教師（導師）對學生共同進行管理的模式。“一崗雙責”，就是要求任課教師承擔起學科教學和所任教的“教學班”學生管理的雙重責任，強化任課教師在“教學班”的教學和管理的核心作用，擔負其在“教學班”第一責任人的責任，即明確其在“教學班”既是任課教師又是班主任的角色定位。當然，需要注意的是，行政班班主任不可因此而放松學生在“教學班”走課時的監(jiān)管，要經(jīng)常與“教學班”教師進行信息互通，及時掌握本班學生各方面狀況，及時處理反饋來的各種問題。

第四，抓好學生干部的培訓，強化學生自主管理。特別要抓好“教學班”課代表的培養(yǎng)、培訓，明確其職責與義務，課代表要當好“教學班”科任老師與行政班班主任信息交流的橋梁，對本班學生在走班上課時的出勤、紀律等情況要及時反饋給班主任，便以班主任及時發(fā)現(xiàn)和解決學生學習、思想、行為方面遇到的問題。