福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校 黃事志

目前關(guān)于探討教師教案編寫問題的研究雖然不少，但是專門針對(duì)新教師教案編寫問題的研究較少；且已有研究多局限于教案編寫問題的現(xiàn)象描述與分析，而對(duì)導(dǎo)致教案編寫問題的深層次原因，缺乏應(yīng)有的探討。鑒于新教師教案編寫問題普遍存在且層出不窮，本文從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控角度，就“崗位認(rèn)識(shí)膚淺”“編寫標(biāo)準(zhǔn)不一”“監(jiān)控機(jī)制缺乏”等問題，探討導(dǎo)致新教師教案編寫問題的深層次原因。

一、崗位認(rèn)識(shí)膚淺，輕視教案編寫

大部分新教師由于剛剛?cè)肼?，?duì)教師這個(gè)職業(yè)還不太熟悉，只顧忙著適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作和各種規(guī)章制度，難免對(duì)教案編寫的重要性認(rèn)識(shí)有所不足。大部分新教師認(rèn)為教案編寫只是為了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)部門檢查，只要自己把課上好就可以了，忽視了教案編寫的重要性。更有甚者存在教案作假的情況，教案寫而不用，與課堂內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。他們認(rèn)為教案耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，是教師不必要的負(fù)擔(dān)。

新老師的這些想法和認(rèn)識(shí)明顯地具有片面性，甚至有一些可以說是不正確的。只要是在學(xué)校從事教學(xué)工作的老教師都知道備課和教案編寫的重要程度，這也是上好一堂課的前提條件。備課往往花費(fèi)新教師大量的時(shí)間和精力去查閱材料和思考，可以說是一項(xiàng)巨大的腦力勞動(dòng)工作。而教案恰恰就是備課活動(dòng)的心血和結(jié)晶，將備課和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。有一個(gè)比喻說得好，教案就像劇本，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教案和上課就像劇本和演劇的關(guān)系一樣，這足以體現(xiàn)教案的重要性。

而這些情況的發(fā)生，與新教師教案編寫缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)離不開關(guān)系。另一方面，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也導(dǎo)致新教師自身很難意識(shí)到，要去主動(dòng)學(xué)習(xí)教案編寫相關(guān)內(nèi)容。因此，當(dāng)出現(xiàn)教案編寫問題時(shí)，新教師不懂得去看關(guān)于教案編寫的書籍，也沒有意識(shí)要去看此類書籍。所以新教師中的教案問題往往層出不窮。針對(duì)這種情況，學(xué)校必須對(duì)新教師進(jìn)行教案編寫專項(xiàng)培訓(xùn)，提高新教師教案編寫的能力，引起新教師對(duì)教案編寫的重視。

二、編寫標(biāo)準(zhǔn)不一，教案千奇百怪

新教師剛剛踏入學(xué)校時(shí)，首次接觸到教案編寫要求往往是來自于教務(wù)部門。而教務(wù)部門所制定的教案編寫要求是對(duì)于所有教師的，這種教案標(biāo)準(zhǔn)范圍廣，大部分要求是關(guān)于格式，對(duì)于不同學(xué)科起不到較好的指導(dǎo)作用。且各學(xué)校經(jīng)常都制定不同的教案編寫要求，新老師進(jìn)行校際間交流時(shí)就會(huì)接觸到這些不同學(xué)校所提供的編寫標(biāo)準(zhǔn)。再加上教研員給新老師制定的編寫標(biāo)準(zhǔn)，新教師自己網(wǎng)上查詢到的編寫標(biāo)準(zhǔn)等，他們所接觸到的教案編寫標(biāo)準(zhǔn)可謂花樣繁多，令人眼花繚亂。

而這些編寫標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一將容易導(dǎo)致新教師對(duì)教案內(nèi)容和環(huán)節(jié)理解產(chǎn)生錯(cuò)誤，因而教案編寫就會(huì)出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤。有的新教師教案缺少了一些必要的環(huán)節(jié)，有的教案環(huán)節(jié)又顯得過多；有的教案直接變成了說課稿；有的教案羅列一堆教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；有的教案還未上就已經(jīng)寫好教學(xué)反思，凡此種種，多不勝數(shù)。新教師教案編寫的亂象由此產(chǎn)生，并且存在已久。

教案編寫標(biāo)準(zhǔn)難以落實(shí)和統(tǒng)一，使得新教師對(duì)于哪種教案編寫標(biāo)準(zhǔn)才是正確的感到茫然。他們對(duì)于接觸到的形形色色的教案編寫標(biāo)準(zhǔn)感到無(wú)所適從，對(duì)于如何進(jìn)行教案編寫越來越迷茫。慢慢地，新教師要么就會(huì)覺得無(wú)從下手，要么就干脆不去管教案編寫標(biāo)準(zhǔn)，或者東拼西湊，根據(jù)自己所理解的“標(biāo)準(zhǔn)”來編寫教案。這就是造就新教師教案編寫亂象的深層次原因。要想解決這一問題，就要求學(xué)校必須制定出切實(shí)可行的教案編寫標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)新教師教案編寫進(jìn)行規(guī)范化管理。

三、監(jiān)控機(jī)制缺乏，問題層出不窮

教研組、學(xué)校監(jiān)控不到位，導(dǎo)致新教師教案編寫問題層出不窮。目前大部分學(xué)校組織的教案檢查，往往只能檢查出一些淺層次問題，比如說教案中是否有反思，是否有教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于教案內(nèi)容質(zhì)量?jī)?yōu)劣和是否按教案內(nèi)容來進(jìn)行授課等深層次問題，往往沒有時(shí)間和精力去檢查，無(wú)法在檢查中得到反饋。由于檢查的目的性和針對(duì)性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致了新教師教案編寫中的種種問題得不到解決，并為新教師的健康成長(zhǎng)埋下隱患。教研組和學(xué)校的這種低要求也變相助長(zhǎng)了學(xué)校內(nèi)輕視教案編寫的風(fēng)氣。

而且部分新教師就算在檢查時(shí)，當(dāng)面指出教案編寫中存在的問題，但過后也無(wú)法及時(shí)改正，下一次檢查依然出現(xiàn)同樣的問題。這種檢查往往只是應(yīng)付性的檢查，對(duì)檢查者的要求不明確，對(duì)于如何檢查也沒有具體的要求。被檢查者和檢查者都是依靠自覺性在編寫教案和檢查，教案質(zhì)量得不到保證。檢查完后缺少跟蹤和反饋，對(duì)新教師并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。因?yàn)榻贪妇帉懕O(jiān)控機(jī)制的缺失或者不完善，使得新教師的教案糾錯(cuò)難，改正慢。而教案編寫檢查有目的和無(wú)目的是大不一樣的，目的性明確與否會(huì)影響檢查的質(zhì)量。再者，目的的長(zhǎng)和短對(duì)于監(jiān)控的效果也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，教案編寫監(jiān)控需要從目標(biāo)出發(fā)，建立長(zhǎng)期有效地教案監(jiān)控機(jī)制，使得新教師的教案編寫問題能夠得到及時(shí)有效地解決。只有這樣，新教師教案編寫中的問題才能夠得到徹底地解決。

[1]李長(zhǎng)達(dá).基層教師如何寫好教案[J].遼寧教育.2016(11).

[2.]杜萍編著.中小學(xué)教學(xué)與管理案例分析[M].教育科學(xué)出版社，2001