廣西上林縣大豐鎮(zhèn)中心學校(530500) 蒙成建
合作探究式教學指學生以小組為單位,在教師的組織和引導下進行合作探究,通過完成相關(guān)任務(wù)而獲得對數(shù)學知識的建構(gòu)。這種教學模式打破了傳統(tǒng)的“講授式”教學,充分體現(xiàn)了學生的主體性,讓學生從“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”,啟發(fā)了學生的思維,激活了課堂,讓課堂更加充滿活力。
隨著小學數(shù)學課堂教學改革的不斷深入,在各類公開課、觀摩課和教學研討課中,合作探究成為熱點話題。筆者在多次聽課和研討中發(fā)現(xiàn),合作探究式教學的效果并沒有想象中的那樣理想。為了更好地分析合作探究式教學的問題,筆者結(jié)合“小數(shù)除法”的教學實踐對不同學校的不同班級的合作探究式教學進行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要存在以下三個方面的問題。
“小數(shù)除法”是學生在學習小數(shù)性質(zhì)及意義、小數(shù)加減法、小數(shù)乘法和整數(shù)除法運算的基礎(chǔ)上進一步學習的內(nèi)容,也是學生今后學習一個數(shù)除以小數(shù)及混合運算的基礎(chǔ)。教材中所提供的主題圖是王鵬晨練的畫面,呈現(xiàn)該主題圖的目的是借由學生生活中的話題進一步引導學生列算式,但核心不在“晨練”,而在于通過晨練引出小數(shù)除法。很多教師在執(zhí)教該課時,通過課件來創(chuàng)設(shè)情境,而情境的重點落在了“晨練”上。
例如,某教師在執(zhí)教該課時,首先以“你喜歡晨練嗎”的話題引入新課,接著通過動畫呈現(xiàn)公園內(nèi)的晨練情境,情境中有老爺爺、老奶奶,他們有的跑步,有的打拳,畫面異常豐富,此時,學生也開始了各種議論,有的學生甚至開始說起自家小區(qū)的晨練情況,說晨練的好處等。教師不得不打斷學生的話題,切入王鵬晨練的話題。這樣的情境,表面上生動活潑,但實際脫離主題,重感官刺激,沒有抓住主題引入。
探究的目的是為了讓學生經(jīng)歷知識的獲得過程,重在過程而不是結(jié)果,但結(jié)合教學實踐來看,一些教師沒有把握住這一重點,所開展的合作探究式教學重結(jié)果而輕過程。以“小數(shù)除法”為例,教學該課時,通過晨練情境引導學生列出算式后,應(yīng)引導學生結(jié)合整數(shù)除法探究小數(shù)除法的運算方法。教師一可引導學生通過單位轉(zhuǎn)化進行探究,二可引導學生利用小數(shù)點移動規(guī)律來探究小數(shù)除法。
在教學中,教師導入新課后,首先以問題“被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢?”組織學生合作探究。在合作探究中,學生雖然有討論,但主題不明確;接著,教師利用幻燈片呈現(xiàn)兩種探究小數(shù)除法的運算方法,并講授該部分的內(nèi)容。這種探究重結(jié)果,學生沒有經(jīng)歷知識的形成過程,因此難以達成教學目標,仍然回到了“講授式”教學的老路上。
練習是鞏固知識的重要手段,練習一方面是讓學生對新知識進行鞏固,另一方面是讓學生形成從知識到技能的轉(zhuǎn)變。結(jié)合“小數(shù)除法”的教學來看,練習要讓學生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。但很多教師設(shè)計的練習形式過于單調(diào),一些教師組織學生探究后,直接布置課后練習讓學生完成。學生完成練習后,教師不注重抓住學生的典型錯誤進行糾錯引導,導致練習沒有達到預(yù)期效果,也沒能很好地培養(yǎng)學生的糾錯能力。
在小學數(shù)學教學中采用合作探究式教學模式,需要關(guān)注以下四個方面。
自主學習是合作探究的基礎(chǔ),要在課堂中組織學生開展探究活動,課前需提前組織學生自主學習。組織學生自主學習,一要讓學生熟悉教材,二要讓學生提前建構(gòu)新知,提出疑問,為合作探究奠定基礎(chǔ)。如此,通過自主學習,學生對新知有所了解,在交流中才會有話可說。
例如,在“小數(shù)除法”的教學中,一要組織學生復習整數(shù)除法;二要布置閱讀任務(wù),組織學生閱讀教材;三要讓學生提出自學中遇到的問題。在數(shù)學教學中實施合作探究式教學,很多教師不重視課前組織學生自主學習,導致很多學生無法參與課堂討論,合作效果不佳。學生自主學習后,教師要對學生的自主學習情況進行檢查,要結(jié)合學生的自主學習情況進行激勵評價。在教學實踐中,可采用導學案的方式組織學生完成自主學習。
創(chuàng)設(shè)情境的目的,一是用情境來刺激學生的感官,讓學生快速進入學習狀態(tài);二是要借助情境讓學生對新知形成直觀感知。在應(yīng)用情境時,要借助情境引入新知,情境應(yīng)盡量直觀簡潔,貼近學生的生活,但不能把教學重點放在情境上,而要放在知識點上。
例如,在“小數(shù)除法”的教學中,教材提供主題圖的目的是引出小數(shù)除法,因此教師借助多媒體呈現(xiàn)主題圖后,組織學生交流如何列式即可,不宜讓學生陷入對“晨練”的話題討論中。同樣,在第二課時中,也要緊扣第一課時的主題圖,提出問題:“那他每天跑多少千米?”以引導學生思考并尋找隱含條件(即“一個周有7天”)??傊?,情境一定要直觀簡潔,利于引入新知。
合作探究是以小組為基本單位,讓學生在組內(nèi)對問題展開充分交流,并結(jié)合教師所布置的探究任務(wù),相互合作完成探究任務(wù)。采用合作探究方式組織學生學習,一是要讓學生在討論交流中更好地掌握新知,豐富學生的學習體驗;二是通過合作方式,讓學生共同協(xié)作,解決問題,獲得對新知的有效建構(gòu)。如此,可促進學生積極參與,變被動學習為主動學習。
例如,在“小數(shù)除法”教學中,探究要圍繞小數(shù)除法的計算方法展開,一是要通過問題引導學生借助單位轉(zhuǎn)化來探究小數(shù)除法的算法,二是要組織學生利用小數(shù)點移動的規(guī)律來探究小數(shù)除法的規(guī)律。在這兩個環(huán)節(jié)中,教師要分別明確任務(wù),不能單純地讓學生自主探究。同時,在學生探究時,教師要給予學生及時的點撥和指導。必要時,要借助板書或多媒體輔助教學,進行相應(yīng)的講解。但講授不能代替探究,它只是對學生探究結(jié)果的補充和指導。
學生通過探究而對新知有了初步掌握,此時學生對新知的理解并不深刻,還需要進一步深化,而深化的方式則是練習。結(jié)合以往的數(shù)學課堂練習來看,教師多是布置形式較為單調(diào)的課后作業(yè)。書面練習的確可讓學生對新知進行鞏固、應(yīng)用和提升,但小學生的認知以直觀為主,喜歡在活動中學習。為此,課堂練習的活動形式要多樣化,力求通過練習來幫助學生深化對新知的理解,促進學生從知識向技能轉(zhuǎn)變。
為了讓學生更好地掌握小數(shù)除法的運算方法,課前可布置四項任務(wù):(1)完成導學案中如“224÷4”“416÷32”“1380÷15”等整數(shù)除法,并說出整數(shù)除法的計算方法;(2)閱讀教材,讀懂例題;(3)自主嘗試解答,提出不懂的問題。學生按照教師要求,自主學習,相互交流遇到的問題。教師對學生的自主學習情況進行檢查,并給予相應(yīng)的激勵。
進入課堂學習后,教師先請學生說一說(可舉手說、可指名說)整數(shù)除法的運算方法,再以晨練話題過渡:“你們喜歡晨練嗎?晨練對我們身體有益。請看王鵬的晨練圖,你能提出哪些數(shù)學問題?”接著利用多媒體呈現(xiàn)主題圖,引導學生提問。至此,導入已經(jīng)完成。導入雖然在課堂中所占用的時間不多,但它卻可以讓學生快速進入學習狀態(tài),獲得對新知的初步感知。以王鵬的晨練圖來引入新課,目的是讓學生根據(jù)王鵬的晨練情況提出數(shù)學問題,引出小數(shù)除法并對其算法展開探究。
在課堂中,學生結(jié)合主題圖開始提出數(shù)學問題,教師適時借助課件呈現(xiàn)問題,引導學生列出算式“22.4÷4”,此時提出問題:該算式和前面所學的算式有什么不同?學生交流,教師歸納并過渡:“我們雖然沒有學過此類算式,但能否通過單位轉(zhuǎn)化來進行計算呢?如何計算?”以此引導學生展開討論交流。教師結(jié)合學生的討論情況,及時歸納:22.4千米=22400米,22400÷4=5600(米),5600米=5.6千米。接著,教師進一步引導學生思考:如果題目中沒有單位,運用不了轉(zhuǎn)化思想又該怎樣計算?此時,學生出現(xiàn)思維沖突,有的學生提出用豎式計算,教師可追問:“如何計算?”并組織學生討論,并在討論中做相應(yīng)的引導:按照整數(shù)的計算法則,從高位除起,一級一級往下除,先看什么位?商不夠怎么辦?依照整數(shù)除法的計算法則繼續(xù)進行計算,把十分位上的4移下來,這時被除數(shù)2表示什么呢?組織學生交流,交流后教師結(jié)合算式進行講解并說明要在商5的右下角添上小數(shù)點。
結(jié)合學生的討論,教師及時點撥,待學生探究結(jié)束后,教師要結(jié)合算式引導學生歸納總結(jié),并布置練習任務(wù)。如:(1)在小組內(nèi)說一說小數(shù)除法的計算方法;(2)教師提供計算錯誤的算式,由學生糾錯并改正;(3)完成導學案中的計算題;(4)教師出示拓展問題,由學生列式計算。通過上述練習任務(wù)而達到鞏固提高的目的。
總之,在課程改革背景下,我們不能固守傳統(tǒng),而是要以課程理念為指導,著眼于學生的長遠發(fā)展,在數(shù)學課堂中積極采用新的教學模式來組織課堂教學,從而促進數(shù)學課堂教學有效發(fā)展。在數(shù)學教學中應(yīng)用合作探究式教學模式,要遵循學生的認知和發(fā)展規(guī)律,要摸清學生的實際情況,要充分發(fā)揮好教師在探究活動過程中的主導作用,要讓合作探究成一種新常態(tài),讓學生在合作探究中學有所獲、學有所得。