江蘇濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(224500)

小學生需要擴大閱讀面。如何利用教學優(yōu)化調整，為學生推介更多適宜閱讀的內容，給學生傳授精良的閱讀方法，這是我們語文教師需要直面的課題。為此，教師需要對教學設計進行多重整合處理，盡量向經典靠攏，從而為學生帶來更豐富的認知機會。

一、營造閱讀背景氛圍

課外閱讀需要有豐富的閱讀資源，這也包括良好的閱讀背景氛圍。為了讓學生有自覺主動閱讀的意識，教師需要對教室環(huán)境進行文化布設，如設置閱讀學習墻報、宣傳欄，經常更新“圖書角”等。教師還要發(fā)動學生建立班級閱讀互動網絡平臺，讓學生隨時都可以展開網絡互動交流。

課外閱讀未必要在課外時間進行，有些閱讀操作也可以占用正常的學習時間。如自習課、課外活動時間都可以安排一些課外閱讀內容，讓學生有更多的閱讀感知機會。

如蘇教版語文第八冊《自然之道》一課學習后，教師讓學生搜集一些關于自然規(guī)律方面的文章，通過閱讀對文本學習形成支撐。自習課上，教師又給學生展示了一些相關內容，讓學生自由閱讀，如人類違反自然之道的小故事、人類違背自然之道后被懲罰的事例、違反自然規(guī)律造成不良后果的事例等。學生閱讀的興趣很濃，并從中獲得了更為豐富的認知，對自然之道有了更深刻的理解。

教師利用信息搜集優(yōu)勢，為學生提供課外閱讀的便利條件，不僅點燃了學生課外閱讀的熱情，也給課堂教學帶來了重要的補充和支持。因此，教師要盡量為學生創(chuàng)造閱讀機會，讓學生能夠從閱讀感知中實現(xiàn)認知成長。

二、精選閱讀推薦內容

小學生閱讀基礎比較差，教師要為他們推薦適合度更高的閱讀內容。如在我國的四大名著中，學生最喜歡《西游記》，教師就要從學生靈動的思維特征出發(fā)，為他們推薦類似的經典作品，如一些童話故事、神話故事、民間故事、傳說，以及世界聞名的兒童閱讀經典等。學生閱讀有特定的價值取向，教師要深入到學生群體中，了解他們的閱讀意愿，這樣才能給出更為貼近的引導。

在學習《小英雄雨來》時，為了豐富學生的認知渠道，教師在課前便引領學生展開課外閱讀，積累相關的閱讀認知。課堂展示閱讀感知時，學生發(fā)言踴躍：“我看過許多抗日小英雄的電影，如《小兵張嘎》《雞毛信》等。張嘎和海娃等英雄形象都非常感人。雖然我們沒有經歷過那個年代，但從他們身上，我看到了中華民族的堅強性格。”“《歌唱王二小》是流傳很廣的歌謠，這是根據真實故事編寫的，唱出了少年英雄的奉獻精神。”教師對學生展示的閱讀成果給出肯定評價，并適時引導他們結合課內閱讀展開討論，與課內學習接軌。

學生對同齡的英雄形象有著特殊情結，教師由此展開閱讀推介，引發(fā)了學生的情感共鳴，使得課外閱讀的展開順暢而高效。

三、優(yōu)化閱讀引導方法

學生展開課外閱讀時，教師不能置身事外，而需要給出更多的引導和關注?？梢哉n內外結合，由課內教材引發(fā)課外閱讀，通過課堂檢查來掌控學生的課外閱讀情況；可以給學生布置課外閱讀任務，讓學生在規(guī)定時間內完成相關閱讀操作，并給出科學的檢測；可以給學生設計一些課外閱讀實踐活動，如讀書會、故事會、讀后交流等，讓學生利用多種展示機會，鞏固課外閱讀成果。

《漁夫的故事》屬于神話故事范疇，教師引領學生展開課外閱讀，讓學生利用多重渠道搜尋神話故事的信息資源，特別要注意選取一般人都不熟悉的內容，然后以故事會的形式在班級內展示。故事會展示開始，學生紛紛講述自己看到的故事。有學生講：“我這個故事名字叫《魔壺》。小城來了一名推銷員，給大家?guī)砹艘粯訓|西，就是魔壺。只要你向它訴說愿望，它就能幫你實現(xiàn)，但愿望不可過分。大家對此不感興趣，也沒有人相信。有一個青年得了絕癥。他忍不住向魔壺發(fā)出了心聲，結果這個青年奇跡般活下來了。這下熱鬧了。原本沒有人看好的魔壺，現(xiàn)在成為搶手貨。人們接二連三地向魔壺發(fā)出求索，魔壺卻失效了。人們找到推銷員，質疑他是個騙子。他真是騙子嗎？”學生的故事不斷，課堂內的學習氣氛漸濃。學生從故事搜集和講述中形成的學習認知雖是隱形的，但卻是實實在在的。

小學課外閱讀時間有限，閱讀內容卻浩如煙海，教師需要給出經典引導，提升課外閱讀的精準性。經典名著有太多學習的契機，我們要從學生的閱讀成長訴求展開研究，進行精確定位，為他們推薦閱讀內容，教給他們閱讀方法，讓學生在有限的時間內獲得最豐富的閱讀成長和歷練，這才是課外經典閱讀引導的最佳效果。