江蘇金湖縣戴樓鎮(zhèn)中心小學(xué)(211600)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)如何有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？教師不妨嘗試在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，搭設(shè)學(xué)習(xí)的“小支架”，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要重視“小支架”的設(shè)計(jì)，借助腳手架，改變?cè)瓉硪灾v教、朗讀為主的閱讀教學(xué)模式，在讀的過程中，激活學(xué)生的大腦思維，培養(yǎng)他們主動(dòng)想、主動(dòng)問、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)解難的閱讀能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，走進(jìn)文本。同時(shí)，教師可借助“小支架”，豐富閱讀內(nèi)容，搭設(shè)話題平臺(tái)，在“充電”與對(duì)話之中，開拓學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、搭設(shè)問題支架，開啟思維大門

疑能促思，思能啟智。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要當(dāng)知識(shí)的傳遞者，將語篇內(nèi)容完整地、富有創(chuàng)造性地呈現(xiàn)給學(xué)生，還要在閱讀的過程中，培養(yǎng)學(xué)生感知語篇的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，讓他們?cè)陂喿x時(shí)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)獲取信息，學(xué)會(huì)處理、加工信息。

例如，在教學(xué)譯林版英語Unit 7《What’s the matter?》時(shí)，在Story time的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我以《If you are happy》這首歡快的童謠導(dǎo)入話題“What’s the matter？”。在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，我利用多媒體呈現(xiàn)圖片，開展“Let’s ask!”的實(shí)踐活動(dòng)，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片及相關(guān)信息，回答“What’s the matter？”這個(gè)關(guān)鍵問題。隨后，我又結(jié)合語篇，將提問形式做了一定的改變，通過問題支架，引導(dǎo)學(xué)生在剛才討論的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如“Are you happy？”“Are you thirsty？”“Are you ill？”等。在這樣的問題支架中，學(xué)生很快就能夠結(jié)合自己在預(yù)習(xí)以及討論中的所得，將知識(shí)進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)到用的語言轉(zhuǎn)化，為閱讀教學(xué)的有效開展做好準(zhǔn)備。

二、搭設(shè)背景支架，拓展文化視野

語言與文化總是相輔相成的。因此，在英語教學(xué)中，教師要正視中西文化之間存在的差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，積極為學(xué)生搭設(shè)背景支架，以“小支架”幫助學(xué)生更好地理解文本，理解語境，以此拓展他們的文化視野，提高他們跨文化交際與閱讀的能力。

例如，在教學(xué)Unit 8《At Christmas》這單元的Story time時(shí)，我插入了同步繪本《Why I Love Christmas》。這個(gè)繪本色彩鮮艷，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，以“I love Christmas because...”這個(gè)句型貫穿全文。它以側(cè)面角度告訴了我們圣誕節(jié)的意義，以及人們?yōu)槭裁磿?huì)喜歡圣誕節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)這個(gè)西方傳統(tǒng)節(jié)日的理解，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生以“I love Christmas because...”這個(gè)句型，展開小組討論，并根據(jù)文本與同學(xué)展開對(duì)話。

三、搭設(shè)話題支架，促進(jìn)對(duì)話生成

在英語教學(xué)中，教師要給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，以“說”促“讀”，讓他們?cè)谟淇斓谋磉_(dá)和真實(shí)的對(duì)話過程中感受語篇，感知語言。為了收到這樣的教學(xué)效果，在實(shí)際語篇教學(xué)中，教師要善于搭設(shè)話題支架，以學(xué)生喜歡的生活話題為主，吸引他們的注意力，在生活的基礎(chǔ)上，深入語篇。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit2 《How do you come to school》這單元中的Story time時(shí)，我在語篇教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)Task，以任務(wù)搭設(shè)話題支架。如Task 1: Make a dialogue(pair work).A：Hi！How do you come to school？B：I come to school by...What about you？A：I come to school...在這個(gè)兩人合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)語篇中的對(duì)話展開了一定的操練。為了強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用，加深學(xué)生的理解，我在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了第二個(gè)Task。如Task 2：Make a simple dialogue(group work)A：Hi！How do you come to...(目的地不固定)B：I come to school by...What about you？A：I come to school...在這兩個(gè)Task的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Su Hai、Yang Ling、Mike和Liu Tao的上學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)。

總之，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)，善于啟發(fā)，以“小支架”的形式適當(dāng)留白，給予學(xué)生自主思考與合作學(xué)習(xí)的空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)，并收獲屬于自己的學(xué)習(xí)成果，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。