江蘇南京市潭橋小學(xué)(211100)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？梢?，口語交際教學(xué)是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，從小培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文教師必須探索出切實可行的教學(xué)策略來提升口語交際教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)和融地“說”的環(huán)境

口語交際是聽和說雙方互動的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生被動地接受知識，課堂氣氛比較沉悶，就算學(xué)生想要開口，也沒有機會。這種教學(xué)模式嚴重剝奪了學(xué)生表達自己想法的機會。其實，在課堂教學(xué)中，如果能有個生動有趣的環(huán)境，那么就會形成民主洽談的氛圍，學(xué)生的交流興趣就會被激發(fā)出來，就能提高他們的口語交際能力。在口語交際課堂中，我一直嘗試著給學(xué)生營造一個和融向上、民主平等的環(huán)境，努力設(shè)計一些生動有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠無拘無束地圍繞主題進行口語交際。

如教學(xué)二年級下冊《猴子種果樹》這課時，為了創(chuàng)設(shè)活潑生動的教學(xué)環(huán)境、調(diào)動學(xué)生走進文本的積極性，我將全班學(xué)生分成幾個小組，隨機抽取學(xué)習(xí)小組上臺表演。當(dāng)學(xué)生戴上頭飾扮演起文中的小動物時，他們一下子就興奮起來，快速地進入了角色。朗讀表演過程中，他們還注意到了烏鴉“哇哇”叫、喜鵲“喳喳”叫、杜鵑“咕咕”叫，而且他們還會不由自主地加上自己的動作。整個課堂仿佛成了一個動物園，成了歡樂的海洋。站在一旁的我也按捺不住了，戴著“猴子”的頭飾以猴子的身份和學(xué)生展開了對話、交流。當(dāng)我滿面笑容地和學(xué)生打招呼的時候，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。就這樣，你一言，我一語，我們相談甚歡，課堂氣氛十分融洽。隨即，班級里坐著的學(xué)生慢慢地都站了起來，落落大方的和我一起朗讀、表演，此起彼伏的朗讀聲、笑聲充斥著整個課堂，學(xué)生們津津有味地品嘗著交際的歡樂。令我大吃一驚的是，一個平日里在課堂上沉默不語、不善言辭的學(xué)生也被感染了，迫不及待地舉起了小手，想要上臺和我一起表演，那種快樂之情溢于言表。

富有童趣的教學(xué)情境總能很好地激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣和熱情，和融的課堂環(huán)境使得學(xué)生在不知不覺中敞開了心扉、打開了思路，從而慢慢地達到了想說、樂說、會說的學(xué)習(xí)境界，而且也培養(yǎng)了學(xué)生在交流中認真傾聽別人說話的能力。從這一節(jié)課的改變和體驗中，我深知創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生和融地“說”的環(huán)境是何等重要。

二、激發(fā)開懷地“說”的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！钡湍甓蔚膶W(xué)生向來活潑好動，無意注意占主導(dǎo)地位。因此，能夠直觀呈現(xiàn)知識的多媒體可以迅速拉近學(xué)生和課本的距離，高效地推進口語交際教學(xué)。低年段的學(xué)生對生動形象的畫面很感興趣，而現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件能夠把原來紛亂復(fù)雜的文字還原成生動、形象的畫面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對低年段學(xué)生的這個特點，上口語交際課的時候，教師可以充分利用書本上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，按圖說話。

如教學(xué)二年級下冊《鳥島》這篇課文時，成群結(jié)隊的鳥兒、密密麻麻的鳥窩、五顏六色的鳥蛋對于學(xué)生來說雖然比較熟悉，但是讓他們感受“成群結(jié)隊”“密密麻麻”“五顏六色”這些詞語的意思還是有一定難度的。于是，我將這些場景實實在在地呈現(xiàn)在大屏幕上。一幅幅美麗動人的畫面和文字完美地融合在一起，形成了一幅靚麗的風(fēng)景畫。學(xué)生們仿佛置身于鳥島中，身臨其境的感覺讓他們異常興奮。之后，我讓學(xué)生閉著眼睛、豎起耳朵聽一聽鳥島上鳥兒飛起降落時的聲音，邊聽邊思考：“你看到了什么？聽到了什么？讓我們做個小記者向大家描述你看到的、聽到的鳥島吧！”學(xué)生們被這“聞名中外、吸引了大批中外游客”的鳥島所感染，他們紛紛舉起自己的小手，都想在第一時間把自己看到的、想象到的美麗景象介紹給其他同學(xué)聽。每個學(xué)生在聽了別人的描述后，都吸取了別人的精彩點，并與自己的觀點糅合，最終將最美的鳥島呈現(xiàn)了出來。圖文并茂、音像交輝、再現(xiàn)生活的課堂氛圍，最大限度地激發(fā)了學(xué)生“說”的興趣，有效地增強了他們表達的欲望。這樣的畫面，這樣的融合，想讓學(xué)生不發(fā)言都難了。通過這樣的興趣激發(fā)，學(xué)生說起來興趣盎然，也愛說、樂說。

三、提供大膽地“說”的平臺

低年段學(xué)生非?？粗亟處煹墓膭詈酮剟睿瑐€個好勝心強，喜歡和同伴進行比拼。機緣巧合之下，在一次外出學(xué)習(xí)中，我聽了一位教師開展的關(guān)于“比賽策略在小學(xué)低年段中的運用”的報告。就在那時我突發(fā)奇想：如果能夠在口語交際教學(xué)中運用比賽的教學(xué)策略，效果是否會更加明顯呢？因為在聽課中我發(fā)現(xiàn)，將比賽策略引入口語交際教學(xué)不僅是有效激發(fā)學(xué)生的語言能力的好舉措，更是推進口語交際教學(xué)質(zhì)量提升的有效策略。于是，我決定在班級里嘗試一下。

根據(jù)我平時積累的教學(xué)經(jīng)驗，低年段的學(xué)生對角色扮演向來很感興趣，自然他們也非常喜歡在教師、同學(xué)、家長心中扮演“最強者”這一角色。所以，在平常的課堂教學(xué)中，我總會策劃一些“口語交際比賽”。

比如，在教學(xué)口語交際《我是故事大王》時，我首先給班中42個學(xué)生分好小組，讓他們以小組為單位進行討論，討論結(jié)束之后要求每個小組派一名代表上臺發(fā)言，發(fā)言過后如果能夠獲得班級里一半同學(xué)支持的小組將晉級下一輪比賽，直至最后決勝出三個小組，獲勝的小組將獲得教師精心準(zhǔn)備的故事書。以此為誘餌，學(xué)生們爭先恐后、討論激烈，每個小組、每個人都想獲勝，都想贏得教師手中的獎品，想成為大家心中的“故事大王”。這樣的口語交際課堂，教學(xué)效果十分明顯。從那以后，口語交際課堂上，我經(jīng)常設(shè)置一些競爭比賽，分組、分層對抗賽，激發(fā)學(xué)生主動去說一說、演一演，帶領(lǐng)他們在輕松、愉快的課堂中高質(zhì)交談。通過我提供的這個比賽平臺，學(xué)生們無拘無束、自在地還原著生活、再現(xiàn)著生活，潤物細無聲地提高著自身的口語交際能力。

小學(xué)低年段正是學(xué)生發(fā)展口語的最佳時期。事實證明，創(chuàng)設(shè)最佳說話環(huán)境，讓學(xué)生感受到和融向上的說話氛圍，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓學(xué)生通過畫面看到文字背后的精彩，給學(xué)生提供說話的平臺，使每個學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機會，能使口語交際教學(xué)達到事半功倍的效果。通過對口語交際課的冥思苦想與探索，加之語文教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們愿意說了，能夠大膽說了，在實際生活中口語表達能力也提高了，真正超越了“童言無忌”。