江蘇海門市海南小學(226100)

小學階段學生英語學習的內容雖然比較簡單，但是學生不能僅僅為了應付考試而學習，而是要以全面發(fā)展為目標，切實提升學生運用英語進行交流和溝通的能力。因此，在教學中，教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從詞匯積累到英語思維的訓練，從文化品格的養(yǎng)成到學習能力的提高，從基礎學習開始培養(yǎng)學生的良好習慣，為學生以后的學習和成長奠定堅實的基礎。

一、積累語言知識，內化語言技能

英語語匯的積累是學生能力提高的重要途徑，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。學生對陌生語種的掌握難度較大，而且比較容易遺忘。英語在小學階段屬于“小科”，每個班一周也就三節(jié)課，學生對單詞的積累鞏固沒有時間作保證，這也是影響學生語匯積累的因素。因此，教師要注重培養(yǎng)學生每天讀英語的習慣，哪怕每天保證10分鐘的閱讀時間，時間久了一定能收到良好的效果。學生在朗讀中可以培養(yǎng)語感，很多語法知識可以在朗讀中潛移默化地影響學生，學生不需要機械、枯燥地背誦就可以較好地掌握語法運用規(guī)律，實現語言技能的內化。

每天10分鐘的朗讀如何保證，這是語言技能實現突破的關鍵。課堂上，教師要留出學生復習朗讀的時間，還要在教學設計中壓縮教學任務，空出時間讓學生自主朗讀。每天的課外活動時間，教師要到所在的班級陪伴學生朗讀10分鐘英語，彌補學生英語學習缺少語言環(huán)境的問題。此外，教師還可以在班內培養(yǎng)“小助手”，每天設置特定的時間讀英語，或是晨讀時間，又或是課外活動時間，只要學生每天保證有“讀”的時間，英語學習就不再是難題。朗讀的內容可以是教材“對話”，也可以是英語報上簡單的小故事等。高年級學生還可以在朗讀的同時摘抄自己喜歡的短語、句子，增加詞匯量。

二、巧設問題引領，激活學生思維

英語核心素養(yǎng)比較注重的是英語思維的培養(yǎng)，思維的激活發(fā)散需要恰當的“問題”作引領。因此，在備課時，教師要根據學生的實際學情和教材內容設計問題，旨在激發(fā)學生參與熱情，培養(yǎng)學生思維靈活度。課堂問題通常是貫穿教學內容的主線，教師在設置時要有層次性，從內容的學習到技能的訓練，引導學生逐步深入，深入剖析學習的知識點。此外，教師所設置的問題還要有系統性，即根據情境的設置，以學生的掌握情況為依據，引導學生自己分析問題、解決問題，進而提出新的問題，運用問題的啟發(fā)作用提升學生自主學習的能力。

例如，教學蘇教版六年級Unit1《The king’s new clothes》時，對短文內容的理解可以根據幾個問題來梳理。如“(1)What kind of clothes did the two man show the king?(2)What did the king do after wearing?(3)Who said the truth at last?”。學生在問題的引導下，能夠比較清晰地理清文章的層次，在自我思考中理解故事的寓意，并總結出過去式變形的規(guī)律問題，很自然地轉入對過去式的學習和掌握。在此過程中，學生的思維一直在運轉，并能夠在解決問題的同時對所學內容歸納總結，提出新的問題，這就是具備核心素養(yǎng)的體現。

三、拓展課外閱讀，提升綜合能力

課外閱讀在英語教學中難度較大，一是閱讀材料不足，二是學生閱讀能力不夠。但是教師僅靠教材內容很難提高學生的英語核心素養(yǎng)，所以課外閱讀是必須補充的學習資源。因此，教師要引導學生多閱讀課外英語短文，拓寬英語視野。

拓展課外閱讀不僅要利用好課堂時間，還應讓家長積極參與閱讀活動。例如，在學校時，教師每周都要組織學生上閱讀課，閱讀與教材配套的同步材料。為了提高閱讀效果，教師可以組織一系列的閱讀競賽活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。為了讓學生模仿更地道的英語口語，教師可以為學生播放英語繪本故事，如《I went walking》《The doorbell rang》等，還可以截取英語電影片段，如《Kung Fu Panda》《Magical forest》等。繪本中句子的復現率比較高，有利于學生積累句型。另外，教師要與家長進行溝通，讓家長用微信關注與英語有關的公眾號，每天晚上督促學生聽一個英語小故事，或跟讀一篇短文，培養(yǎng)學生的語感，提升語用能力。

總之，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從學生接觸英語開始，學生所學內容雖然簡單，但教師要以“高標準”要求學生，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。學生在英語學習中要有意識地積累更多的語匯，善于提出疑問并思考解決，教師也要引導學生閱讀大量的課外英語短文，增強語感，提高學生英語綜合運用的能力。