北京教育學(xué)院（100000） 呂俐敏

對(duì)四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求，綜合各個(gè)版本的教材來(lái)看，基本的要求之一是能夠有條理地寫。然而，有條有理習(xí)作，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，是一件比較困難的事情。首先，什么是有條理？“條理”是個(gè)抽象的概念，在習(xí)作教學(xué)中需要幫助學(xué)生不斷把它具體化、形象化。其次，怎樣寫才能有條理？這是個(gè)如何操作的問(wèn)題，同樣需要教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥?？梢哉f(shuō)，何捷老師執(zhí)教的《讀繪本故事，練習(xí)“多米諾骨牌寫法”》這節(jié)課，為學(xué)生應(yīng)該如何有條理地習(xí)作，提供了一個(gè)范本。具體說(shuō)來(lái)，它有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

一、“陌生化”的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生探索熱情

“陌生化”，是俄國(guó)形式主義詩(shī)論家V·什克洛夫斯基提出來(lái)的一種理論。它是指在詩(shī)歌創(chuàng)作中，“顛倒習(xí)慣化的過(guò)程，創(chuàng)造性地?fù)p壞習(xí)以為常的標(biāo)準(zhǔn)的東西，以便把一種新的、童稚的、生機(jī)盎然的前景灌輸給我們”。其實(shí)，“陌生化”就是在創(chuàng)作過(guò)程中，在內(nèi)容上或者形式上，采取一種與常規(guī)不同的表現(xiàn)手法，使讀者不但不覺(jué)得別扭，反而覺(jué)得新穎別致。通俗一點(diǎn)說(shuō)，陌生化就是推陳出新，就是化腐朽為神奇。

何老師的課，就化用了一種“陌生化”的手法，讓這節(jié)課看起來(lái)耳目一新，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，真切地經(jīng)歷了有條有理的寫作過(guò)程，具體可感地體會(huì)到了有條有理這個(gè)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。

其實(shí)，在四年級(jí)語(yǔ)文教材中，不缺乏“一環(huán)扣一環(huán)”“前面是原因，后面是結(jié)果”這樣寫法的課文。如，人教版四年級(jí)下冊(cè)的《自然之道》就通過(guò)“觀察幼龜—幼龜探路—眾鳥捕龜—力勸向?qū)А稓⒈婟敗刃↓敗边@樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)來(lái)展現(xiàn)故事，缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)導(dǎo)致故事的可讀性降低。但是，如果在教學(xué)中面對(duì)這樣的材料，用類似于“環(huán)環(huán)相扣”“前因后果”這樣的語(yǔ)言教學(xué)，顯然不如“多米諾骨牌”那么形象，能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。

正是這個(gè)“多米諾骨牌”陌生概念的引入，吸引了學(xué)生的注意力。盡管有學(xué)生見過(guò)“多米諾骨牌”，但真正要說(shuō)清楚它，學(xué)生認(rèn)為自己“不大懂，好像也懂了”。這種似是而非的狀態(tài)，正是學(xué)習(xí)最好的狀態(tài)。可見，何老師設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、選取典型的教學(xué)材料，提供“有條有理”的范本

上文談到的《自然之道》一文，雖然在情節(jié)安排上環(huán)環(huán)相扣，但具體到語(yǔ)言表達(dá)上，讓四年級(jí)的學(xué)生能夠一下子明白什么是環(huán)環(huán)相扣、前因后果等，顯然文章不夠突顯。因?yàn)樽髡邉?chuàng)作作品是為表達(dá)自己的思想情感的，而不是用來(lái)專門教寫作的。

何老師清楚地認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，除了選取教材內(nèi)容之外，還選取了明顯的、典型的教學(xué)材料。這個(gè)教學(xué)材料，本身是圖畫書，形象直觀；語(yǔ)言有特色，敘述充滿了幽默。因此，學(xué)生特別喜歡。何老師引入這樣一則材料。

請(qǐng)老鼠吃餅干，他就會(huì)跟你要一杯牛奶。你給他牛奶，他一定會(huì)跟你要吸管。喝完牛奶，他就會(huì)要手巾。小老鼠抹過(guò)了嘴，他就要照鏡子，看看嘴上有沒(méi)有留下牛奶胡子。一照鏡子，他就會(huì)說(shuō)頭發(fā)也該剪了。他一定會(huì)跟你要一把剪指甲的小剪子。他給自己剪過(guò)頭發(fā)，發(fā)現(xiàn)滿地都是頭發(fā)碎屑，就會(huì)開口要掃帚掃地。小老鼠掃地可不一般……

這樣的文本，語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，把環(huán)環(huán)相扣體現(xiàn)得十分到位。學(xué)生不需要太多揣摩就可以理解什么叫“環(huán)環(huán)相扣”“前因后果”。明白了這點(diǎn)，自然就知道“有條有理，就是要有前因后果，說(shuō)話要環(huán)環(huán)相扣”。

正是這個(gè)范本的提供，學(xué)生很容易就領(lǐng)悟到環(huán)環(huán)相扣的具體含義——前一句和后一句都應(yīng)有聯(lián)系地寫，如第一句說(shuō)吃餅干，第二就是喝牛奶，第三句就是要吸管……如果沒(méi)有第一句，就沒(méi)有第二句、第三句。

典型教學(xué)資源的選取，需要老師有開闊的閱讀視野和一顆理解孩子的心。只有這樣，才能為孩子提供適合的、恰當(dāng)?shù)?、便于掌握的材料，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、從讀到寫，在模仿中感受與理解

世界上最遠(yuǎn)的距離是從心到手的距離。眼高手低，是從兒童到成人都會(huì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題。何老師為了固化學(xué)習(xí)成果，安排了仿寫。從仿題目開始，何老師指導(dǎo)學(xué)生，讓他們選擇意外的主角，配合熟悉的事件，這樣就能產(chǎn)生神奇的效果。這樣，在課堂上，學(xué)生腦洞大開，出現(xiàn)了一系列精彩的題目：《要是請(qǐng)大象滑冰》《要是請(qǐng)班主任逛動(dòng)物園》《要是請(qǐng)外星人來(lái)打掃教室》《要是請(qǐng)熊貓為我們代言》。最后，經(jīng)過(guò)討論推敲，在眾多題目中，學(xué)生認(rèn)為《要是請(qǐng)大象滑冰》最符合意外的主角配合熟悉的事件這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是容易寫作的一個(gè)話題。

為了讓學(xué)生能夠更好地模仿，何老師再次呈現(xiàn)圖畫書原文，并在關(guān)鍵處標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，然后進(jìn)行集體寫作。顯然，這樣的方式，給學(xué)生一種安全感，因?yàn)椴⒉皇撬袑W(xué)生都有能力寫下來(lái)全部?jī)?nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師能夠做到目中有人，讓所有的學(xué)生在安全的氛圍下，積極寫作，考慮到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

在圖畫書的啟發(fā)下，學(xué)生最后完成了《要是請(qǐng)大象滑冰》這個(gè)精彩的故事。相信，何老師在后續(xù)的課上，還會(huì)請(qǐng)學(xué)生把這個(gè)故事編制成一個(gè)圖畫書，就像《要是你給老鼠吃餅干》一樣精彩。

四、從典型到變式：課文原來(lái)也這樣

課堂教學(xué)的最后，是一個(gè)拓展環(huán)節(jié)。通過(guò)上述諸環(huán)節(jié)對(duì)“多米諾骨牌”這種典型寫法的感悟和理解，學(xué)生感受到了這種寫法的趣味性，并且愿意嘗試用這種方法去“玩”中寫。然而，僅有這些還是不夠的，還需要學(xué)生理解，《要是你給老鼠吃餅干》是一種非?；镜摹⒌湫偷谋磉_(dá)，它還有變式，而變式表達(dá)才是常態(tài)表達(dá)。因此，何老師聯(lián)系了教材中的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文，讓學(xué)生分析一個(gè)具體段落，體會(huì)常態(tài)的表達(dá)其實(shí)是比較復(fù)雜的表達(dá)，并不像圖畫書那樣好玩、有趣，而是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，句子之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

表達(dá)是與思維方式分不開的。一個(gè)理性而邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，其表達(dá)自然有條有理，有理有據(jù)；一個(gè)感性而活潑生動(dòng)的人，其表達(dá)自然形神兼?zhèn)?，有血有肉。正如王鼎鈞先生所言，“敘述水平與觀察能力互為表里，抒情質(zhì)量與情感密度相輔相成，論說(shuō)能力源于判斷力，也優(yōu)化著判斷力”?；仡櫛竟?jié)課的教學(xué)，何老師更多側(cè)重于表達(dá)形式的教學(xué)，教師通過(guò)選取典型材料，典型教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在40分鐘的課堂上，深刻體會(huì)到“前后關(guān)聯(lián)”可以把文章寫得有條有理。并且通過(guò)仿寫，體會(huì)了模仿習(xí)作帶來(lái)的樂(lè)趣。在習(xí)作教學(xué)中，只有表達(dá)形式是最可教的。