廣東深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)（518000） 陳法英 金麗娜

《猴王出世》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，節(jié)選自《西游記》第一回合，略有改動(dòng)。這篇課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。這個(gè)單元的主題是“中外名著之旅”，要求是感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。為了突破這個(gè)單元的要求，結(jié)合課前導(dǎo)語(yǔ)，我以“一個(gè)人、一篇文、一本書(shū)”為指向，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，以“奇”為主，了解文中神奇有趣的情節(jié)，體會(huì)石猴的形象奇，最后以課文為依托，引向原著中的神奇有趣的情節(jié)，降低學(xué)生對(duì)閱讀艱澀的白話文原著的恐慌感。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)研討課來(lái)談?wù)勈侨绾螌?shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的。

一、品讀文章細(xì)節(jié)，感悟人物形象

孫悟空，吸引著一代又一代的讀者，學(xué)生對(duì)他都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。上課伊始，我以自己喜歡的人物是悟空導(dǎo)入，突出他的神通廣大，與眾不同，接著讓學(xué)生觀看《12大圣視頻合輯》，用一個(gè)詞語(yǔ)形容他，學(xué)生說(shuō)出了“勇敢無(wú)畏、法力無(wú)邊、嫉惡如仇”等詞語(yǔ)，我順勢(shì)導(dǎo)入：“是的，悟空是我們很多人心中的古代男神，今天我們就尋本追源，去看看悟空最初的模樣?！边@個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，引入課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受悟空形象的多樣化。學(xué)生們?cè)诜窒淼臅r(shí)候，通過(guò)石猴的出身感受到他的與眾不同，感受到他身上的仙氣與靈氣；通過(guò)“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中……”這一句子體會(huì)到石猴的自由自在，無(wú)拘無(wú)束，體會(huì)到他身上的猴性；通過(guò)“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原來(lái)是座鐵板橋?！边@個(gè)句子中的動(dòng)作體會(huì)到石猴的勇敢、細(xì)心，特別是從“瞑目蹲身”中，學(xué)生感受到了石猴的害怕，因?yàn)樗恢M(jìn)去后會(huì)發(fā)生什么事情，但是最終他還是跳進(jìn)去了，這種徘徊、掙扎和勇敢，使他有了人性。從石猴的“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”和“大造化！大造化！”可以看出他的猴急。從“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”可以看出石猴的坦率和心計(jì)。一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生充分體會(huì)到石猴身上猴性和人性的巧妙融合，從而賦予石猴無(wú)窮的魅力。

二、創(chuàng)意再現(xiàn)情節(jié)，展現(xiàn)奇趣之處

這篇文章的脈絡(luò)非常清晰，第一段寫(xiě)石猴出世及出世后自由自在的生活。第二、三自然段寫(xiě)石猴勇探水簾洞，第四自然段寫(xiě)石猴被擁戴為王。課前我就把探究目標(biāo)“文中有許多神奇有趣之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)找出你覺(jué)得神奇或有趣的一個(gè)片段，仔細(xì)反復(fù)品讀，想想它奇在哪里，趣在哪里？你會(huì)如何創(chuàng)意重現(xiàn)這一奇趣之處？（比如趣味朗讀、講故事、解說(shuō)、表演等）”發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在做預(yù)習(xí)時(shí)，就根據(jù)目標(biāo)針對(duì)自己覺(jué)得神奇有趣的地方，做好批注，認(rèn)真準(zhǔn)備好自己創(chuàng)意再現(xiàn)的方式。小組合作交流時(shí)則看誰(shuí)更有創(chuàng)意，從而展現(xiàn)給大家看。這節(jié)課有三個(gè)小組上臺(tái)分享，紅星組分享的是第一自然段，通過(guò)拍手讀的方式體現(xiàn)語(yǔ)言奇，通過(guò)畫(huà)畫(huà)解說(shuō)的方式體現(xiàn)環(huán)境奇。這些富有節(jié)奏感的語(yǔ)言，讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)白話文這么好玩。把抽象的文字變成具體的畫(huà)面，再配以解說(shuō)，是更深層次的理解。和諧組創(chuàng)意再現(xiàn)的是第二三自然段，方式是表演，抓住文中石猴“瞑、蹲、縱、跳、定”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)石猴的勇敢、細(xì)心。團(tuán)結(jié)組用表演的方式再現(xiàn)第四自然段的內(nèi)容，這個(gè)小組緊扣石猴的語(yǔ)言，通過(guò)其他猴子的表現(xiàn)，突出其智慧和領(lǐng)導(dǎo)力。和諧組和團(tuán)結(jié)組這兩個(gè)小組創(chuàng)意再現(xiàn)時(shí)展現(xiàn)的都是人物奇。在這畫(huà)一畫(huà)，演一演，說(shuō)一說(shuō)的創(chuàng)意再現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生們完成了對(duì)文中神奇有趣的內(nèi)容的理解，輕松而有趣，為學(xué)生閱讀原著奠定基礎(chǔ)。

三、勾連原著點(diǎn)評(píng)，激發(fā)閱讀興趣

無(wú)論是感悟人物形象還是創(chuàng)意再現(xiàn)文本中神奇有趣的內(nèi)容，都是為學(xué)生在文本和原著中搭起一座橋梁，透過(guò)課文這扇窗，看見(jiàn)原著的精彩與魅力所在，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。這節(jié)課，紅星組拍手讀后，我讓學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)句子“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍......朝游峰洞之中”的三個(gè)分號(hào)內(nèi)容有什么不一樣，通過(guò)多次讀和點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子對(duì)仗工整，富有節(jié)奏和韻律感，讀起來(lái)朗朗上口。同時(shí)出示原文中的一段話：“你看他一個(gè)個(gè)：跳樹(shù)攀枝，采花覓果；拋彈子，邷么兒；跑沙窩，砌寶塔；趕蜻蜓，撲八蠟；參老天，拜菩薩；扯葛藤，編草帓；挨的挨，擦的擦；推的推，壓的壓；扯的扯，拉的拉;青松林下任他頑，綠水澗邊隨洗濯。”通過(guò)自由讀、全班拍手讀，讓學(xué)生從原著中感受語(yǔ)言之趣。同時(shí)輔以“閱讀分享”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓班上一個(gè)讀過(guò)《西游記》的學(xué)生做閱讀分享，與同學(xué)分享自己的收獲和原著中神奇有趣的內(nèi)容，使之成為同學(xué)的榜樣，其他學(xué)生也能克服閱讀原著的恐懼。在此基礎(chǔ)上，我匯集不同的電視劇和影視作品，引出“這些影視劇好不好看，原著說(shuō)了算”的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白只有去親近原著，關(guān)注原著，才能品到原汁原味的《西游記》。接著引出名家對(duì)《西游記》的評(píng)價(jià)，如清代張書(shū)坤的“五奇”：“《西游記》是一部奇書(shū)。環(huán)境皆奇地，人物皆奇人，故事皆奇事，時(shí)空皆奇想，書(shū)中的詩(shī)詞歌賦，學(xué)貫天人，文絕地記，左右回環(huán)，前伏后應(yīng)，皆奇文也！”南懷瑾評(píng)：“西方人翻譯了《西游記》，只認(rèn)為是中國(guó)的神話故事，不曉得蘊(yùn)含了印度、中國(guó)天人合一的宗教理念，里面還藏有深刻的道理?！段饔斡洝肺铱催^(guò)四五遍，前幾年我還重新一字不漏再看一遍，我很想拿起筆來(lái)，每一句話、每一回都把它批了，那真是寫(xiě)得好，全部修道做工夫的道理都在內(nèi)了?！蓖ㄟ^(guò)這兩個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生明白了原著的價(jià)值所在。最后在這節(jié)課的學(xué)習(xí)和資料補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)提出：“如果現(xiàn)在讓你重新閱讀原著，你最想了解哪些內(nèi)容或是你有什么疑問(wèn)呢？”讓學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，把問(wèn)題寫(xiě)在小蘋(píng)果上。最后提示這棵蘋(píng)果樹(shù)會(huì)放在班里，如果誰(shuí)在原著中找到了答案，就可以把蘋(píng)果摘下來(lái)，誰(shuí)摘的蘋(píng)果最多，就可以成為班上的”西游記閱讀小能手”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值，如“12個(gè)版本的悟空，樣子都不相同，我想去原著中找到悟空樣子描寫(xiě)的所有句子來(lái)讀一讀。”“師徒四人歷經(jīng)九九八十一難，原著中怎么描寫(xiě)的？哪一難的妖怪本領(lǐng)最大？”“老師說(shuō)石猴人性、猴性、神性共存，我想知道原著中哪些事情可以看出其多性共存？”“我想知道這些妖怪都有什么背景，為什么都和天庭的神仙有關(guān)？”“我想去原著中看看有哪些三字句、四字句的內(nèi)容，再找找其他的對(duì)偶句?！斑@是學(xué)生最真實(shí)的想法，學(xué)貴有疑，這些疑問(wèn)會(huì)指引學(xué)生去閱讀原著，在閱讀中感受到原著的魅力所在。

編者選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。這節(jié)課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞編者的目的，同時(shí)結(jié)合班上的學(xué)情，讓學(xué)生透過(guò)《猴王出世》這篇課文，明白《西游記》之所以能成為四大名著之一，是因?yàn)槔锩嬗泻芏嗟臇|西值得我們?nèi)リP(guān)注，如語(yǔ)言，如場(chǎng)面描寫(xiě)，如豐富的想像力，如在文中蘊(yùn)藏著的做人做事的道理......通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了石猴這一人物形象，知道了這一篇課文的”奇趣”之處，為閱讀《西游記》這本原著打開(kāi)了一扇窗，架起了一座橋梁。名著滋養(yǎng)了一代又一代的人，必將繼續(xù)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。