江蘇海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226100） 袁花移

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息資源的共享與傳遞已經(jīng)成為衡量社會(huì)文明的重要標(biāo)尺。因此，小學(xué)語文教材中開始編選典型的新聞通訊類文本作為教材文本的重要類型，并在五年級(jí)習(xí)作中設(shè)置了“撰寫新聞報(bào)道”的習(xí)作要求。那閱讀教學(xué)應(yīng)該如何緊扣教材資源，引領(lǐng)學(xué)生從文體特征出發(fā)，感知、積累通訊類文本的閱讀方法？筆者即以蘇教版五下的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、緊扣通訊題目，體悟內(nèi)在魅力

通訊稿是呈現(xiàn)在平面媒體上的一種文體，需要以醒目且有個(gè)性的題目來吸引讀者的眼球。縱觀蘇教版教材中《永遠(yuǎn)的白衣天使》《在大海中永生》《夢圓飛天》以及《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，每一篇通訊文稿的題目都簡練新穎，彰顯出獨(dú)特的魅力。教師就可以在教學(xué)的過程中，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比體悟中進(jìn)行深度辨析。

如在教學(xué)之初，教師在學(xué)生大聲誦讀板書課題之后，即引領(lǐng)學(xué)生思考：如果將課文的題目改為“保衛(wèi)大江的戰(zhàn)斗”，在意思上有什么區(qū)別嗎？作者為什么不用修改后的題目呢？學(xué)生在悉心地品鑒體悟之后發(fā)現(xiàn)，修改之后的題目在意思上并沒有不同，但朗讀起來明顯感覺拖沓冗長，缺失了吸引目光的魅力，沒有了原來題目的節(jié)奏感與韻律感。加上，原來“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”這個(gè)題目顯得鏗鏘有力，與通訊所描寫的人民子弟兵抗洪救災(zāi)的緊張感、使命感，形成了相互匹配之勢，契合文本的內(nèi)在氣韻。

教學(xué)中，學(xué)生通過自主對(duì)比與辨析，感受到題目中所蘊(yùn)藏的表達(dá)力量，為深入性的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、梳理通訊思路，感知獨(dú)到結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文教材中，通訊報(bào)道一般都會(huì)呈現(xiàn)出總分總的表達(dá)結(jié)構(gòu)，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，在分述的過程中又體現(xiàn)出作者獨(dú)特而智慧的藝術(shù)構(gòu)思。

以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，教學(xué)中，教師先從總起語段開始，引領(lǐng)學(xué)生緊扣語段中的核心詞語，感受災(zāi)情的嚴(yán)峻形勢和人物英勇的畫面，并著力引領(lǐng)學(xué)生思考：作者為什么要在通訊的開篇就描寫這些內(nèi)容？這對(duì)于人們的閱讀有什么作用？隨后，教師順勢而下，將學(xué)生的關(guān)注力繼續(xù)聚焦在文本內(nèi)容和作者的藝術(shù)化構(gòu)思中，從而更好地感受作者如此構(gòu)思的智慧和效果；而在具體分寫的過程中，學(xué)生則將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)設(shè)定在作者不同的寫作視角下，體悟作者借助人民子弟兵集體表現(xiàn)和典型人物黃曉文的個(gè)人言行來刻畫人物錚錚鐵骨形象的方法，感受點(diǎn)面結(jié)合的寫作策略所形成的表達(dá)效果。

通訊類文本的結(jié)構(gòu)趨于相似，但相似之中又蘊(yùn)含著豐富細(xì)微的變化，這些正是作者在藝術(shù)化構(gòu)思過程中表達(dá)智慧的集中體現(xiàn)，值得引領(lǐng)學(xué)生細(xì)加辨析與感知。

三、品析通訊語言，體悟濃烈情感

同為新聞?lì)惛寮ㄓ嵟c一般意義上的報(bào)道又有著較大的不同，通訊報(bào)道在語言特質(zhì)上表現(xiàn)出濃烈的情感性和鮮活的價(jià)值體驗(yàn)。教師可以緊扣這一內(nèi)容，將通訊的教學(xué)聚焦在言語風(fēng)格的品味上。

以這篇課文第一自然段中的語句為例，為了展現(xiàn)災(zāi)情引發(fā)的嚴(yán)峻形勢，作者這樣描寫道：“荊江告急！武漢告急！九江告急！”有了先前對(duì)語言品析的基礎(chǔ)，學(xué)生在自主品鑒下逐步意識(shí)到：作者以荊江、武漢、九江，逐步加深的語調(diào)凸顯了災(zāi)情越發(fā)嚴(yán)重、刻不容緩的局勢，并用短語的語句，以及連續(xù)三個(gè)感嘆號(hào)，向讀者宣告著災(zāi)情的迅速蔓延。緊接著，教師將課文中的原句修改為“荊江、武漢、九江分別告急”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在辨析誦讀中感受到雖然改變之后的句式，并沒有發(fā)生任何的意思刪減，但其表達(dá)出來的效果卻已經(jīng)大打折扣。

教學(xué)中，教師充分運(yùn)用了誦讀品析、對(duì)比甄別等方式，關(guān)注了通訊報(bào)道的言語特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生感受其獨(dú)特的言語形式所形成的表達(dá)效果，更相機(jī)洞察了作者蘊(yùn)藏在通訊中強(qiáng)烈的主觀體驗(yàn)，給讀者帶來強(qiáng)烈的情感沖擊。

總而言之，通訊報(bào)道作為一種獨(dú)特的新聞?lì)惛寮?，其與一般性新聞稿最大的不同在于，它不僅要快速、客觀、真實(shí)地還原事件本身，同時(shí)還需要通過獨(dú)特的語言表達(dá)、個(gè)性化的結(jié)構(gòu)框架，融入作者自身極富傾向性的體驗(yàn)，以增強(qiáng)通訊報(bào)道的表達(dá)效果。因此，教師就應(yīng)該從通訊的這些本質(zhì)出發(fā)，開掘出契合的教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。