廣西藤縣藤州鎮(zhèn)潭東中心校（543300） 黃海連

新課標(biāo)在各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容中都多次提到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，這足以表明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，學(xué)會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)，更要充分借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的獨(dú)特功能，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。

一、借助標(biāo)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本意蘊(yùn)

在語文教材中，一些課文往往隱藏著深厚的意蘊(yùn)，怎樣才能讓學(xué)生真正感受到文本意蘊(yùn)，提高閱讀教學(xué)效率呢？教師可以借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意的作用，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟，使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀的深處。

如蘇教版語文《黃河的主人》一課，第三段是這樣描寫的：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”短短幾句話中用到了逗號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)等多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的獨(dú)到之處，隱含著作者獨(dú)特的深意。在教學(xué)的時(shí)候，我就從這獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，引領(lǐng)學(xué)生深入文本情境中。首先，我讓學(xué)生自由讀課文，想一想這些符號(hào)用在這里有著什么深意，表達(dá)了作者怎樣的感情。學(xué)生從“那上面還有人哩！”這句話中嘆號(hào)的用法中感受到了作者驚嘆的語氣；同樣，“一共六個(gè)人！”這兒作者沒有用句號(hào)而是用嘆號(hào)，更是充分表達(dá)了作者不敢置信的心情……就這樣，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生不僅讀懂了課文，而且真正領(lǐng)會(huì)了文本意蘊(yùn)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，針對(duì)文中同樣標(biāo)點(diǎn)的不尋常用法，我鼓勵(lì)學(xué)生采取品讀感悟的方法真正走進(jìn)文本的深處，進(jìn)而使學(xué)生真正感悟到文本那獨(dú)特的意蘊(yùn)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、借助標(biāo)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本情境

在閱讀教學(xué)中，作者為了表達(dá)情感的需要，常常會(huì)在文本中留白。這些留白之處最明顯的特點(diǎn)就是省略號(hào)的運(yùn)用，給讀者留下了無限想象的空間。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助這些標(biāo)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本所描述的情境中，盡情想象。學(xué)生在具體的情境中如聞其聲，如見其人，就會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的閱讀感受，從而更好地理解課文內(nèi)容。

如蘇教版語文《第一次抱母親》這篇課文，結(jié)尾處有這樣一句話：“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流了下來……”這句話以省略號(hào)作為結(jié)尾，到底有著怎樣的深意呢？在教學(xué)的時(shí)候，借助這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們，母親辛勞了一生，孩子們也長(zhǎng)大成人了，母親該享福了，可是她的眼角為什么會(huì)留下兩行淚水呢？是傷心嗎？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受，有的說：“母親這是高興的淚水、欣慰的淚水。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)她挺好的?！庇械恼f：“母親是太高興了，她覺得自己一生的辛勞沒有白費(fèi)，她這是滿足的淚水?！边€有的說：“小時(shí)候母親抱著孩子，母親老了，孩子大了，母親看到兒子對(duì)自己的愛，感動(dòng)得哭了?！本瓦@樣，小小的一個(gè)省略號(hào)，把學(xué)生帶入了文本情境之中，喚起了他們對(duì)文本內(nèi)容的真切感受，教學(xué)效果顯著。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我以文中的省略號(hào)為教學(xué)契機(jī)，并提出了一個(gè)能引起學(xué)生深思的問題。這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生思想與情感的共鳴，進(jìn)而收獲了閱讀教學(xué)的無限精彩。

三、借助標(biāo)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本情感

在閱讀教學(xué)中，有心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的內(nèi)容，不同的標(biāo)點(diǎn)，不同的停頓位置，其傳遞出來的情感也具有很大差異。在課堂教學(xué)中，教師若能從文中的特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的情感，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

如蘇教版語文《二泉映月》一課，關(guān)于阿炳的描寫有這樣一句話：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”在這句話中，前面都是以逗號(hào)的形式來描寫，最后以省略號(hào)作為結(jié)尾。作者為什么要這樣寫呢？借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我讓學(xué)生想象一下作者這樣表達(dá)的目的是什么。針對(duì)我提出的問題以及前面每句話的內(nèi)容，學(xué)生感受到了作者對(duì)阿炳悲慘遭遇的同情，以及阿炳所處環(huán)境的凄涼、無奈等，進(jìn)而為阿炳自立自強(qiáng)，成功創(chuàng)作了名曲的精神所感動(dòng)。學(xué)生真切體會(huì)到了文本的情感，感受到了人物的命運(yùn)，從而為高效語文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了幫助學(xué)生真正感受到阿炳所處環(huán)境以及生活的艱難，我從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感受、體會(huì)。如此教學(xué)，有效降低了學(xué)生的理解難度，為閱讀效果的提升奠定了基礎(chǔ)。

總之，在閱讀教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)雖小，意義重大。作為一名語文教師，關(guān)注小標(biāo)點(diǎn)，并且善于根據(jù)標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，就不僅可以另辟蹊徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解與感受，還可以讓閱讀教學(xué)收獲不一樣的精彩。