江蘇蘇州市姑蘇區(qū)姑胥小學(xué)校（215000） 李運(yùn)安

各個(gè)版本的小學(xué)語文教材都選編了不少的寫景狀物類的文章。這些文章的特點(diǎn)就是在景物描寫中融入自己的情感，產(chǎn)生了情景交融的表達(dá)效果。因此，在教學(xué)這類課文的時(shí)候，教師應(yīng)采取雙線并行的教學(xué)策略。一是注重審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中悟情；二是重視語言表達(dá)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的表達(dá)特色，提高他們的語言運(yùn)用能力。具體該怎樣教學(xué)呢？

一、在朗讀中體驗(yàn)

朗讀是語文教學(xué)中常用的一種學(xué)習(xí)方式。選入教材的寫景類文章，一般都具有語言優(yōu)美、情感充沛等特點(diǎn)，特別適合學(xué)生朗讀、欣賞、品味。因此，在教學(xué)這類課文的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己情感去充分地讀、反復(fù)地讀，從而內(nèi)化積累文本的語言，并受到情感的熏陶。

如，蘇教版的《北大荒的秋天》一文的第四自然段主要講了北大荒原野上熱鬧非凡的景象。在教學(xué)這段話的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠真正感悟到北大荒秋天果實(shí)豐收、莊稼成熟的景象，我這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)：“請(qǐng)大家有感情地朗讀課文。一邊朗讀一邊在腦海里過電影，感受大豆嘩啦啦的笑聲，傾聽高粱樂呵呵的演唱，體會(huì)四周都是一片紅色帶來的感覺……”就這樣，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生再次沉入文本，放聲朗讀。在朗讀中，他們體會(huì)到文中所描繪的情景，真正感受到了北大荒秋天之美，教學(xué)效果顯著。

該案例中，我主要從文本語言出發(fā)，對(duì)學(xué)生的朗讀提出恰當(dāng)?shù)囊蟆Ｔ谀繕?biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生讀著讀著，進(jìn)入了文本的世界，不僅把北大荒秋天的美麗讀出來，而且明白了抓住不同事物特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的好處，這樣有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

二、在思辨中體悟

學(xué)生閱讀課文的過程其實(shí)也是理解、探究、體驗(yàn)的過程。在這個(gè)過程中，如果教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生在文本的表層“游覽”一番，那么閱讀教學(xué)也就失去了應(yīng)有的意義。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生就文本中獨(dú)特的語言仔細(xì)揣摩，悉心辨析，使他們真正領(lǐng)會(huì)文本的表達(dá)效果，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

如，蘇教版的《黃果樹瀑布》一文，主要描繪了黃果樹瀑布的神奇壯觀，表達(dá)了作者對(duì)神奇大自然的喜愛與贊美之情。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠在賞其景中悟其情，真正領(lǐng)會(huì)文本的語言表達(dá)特色，我引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本語言進(jìn)行思辨。如，對(duì)“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山谷回應(yīng)”這句話，我讓學(xué)生思考：“在這兒的‘瀉’字能不能換成‘流’字，為什么？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合句子進(jìn)行思辨體悟。有的說：“‘瀉’字給人一種很有氣勢(shì)、震撼的感覺，而用‘流’字就顯得過于平淡了，體現(xiàn)不出黃果樹瀑布應(yīng)有的壯觀景象?！薄瓦@樣，學(xué)生在思辨中體悟，真正領(lǐng)會(huì)了文本語言表達(dá)的精彩。

該案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我主要采取對(duì)比思辨的方法，使學(xué)生深入文本的內(nèi)核，體悟到文本語言的神韻，明白了用詞準(zhǔn)確帶來的表達(dá)效果，幫助學(xué)生探尋文本表達(dá)的秘妙，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

三、在想象中構(gòu)建

想象就是人們對(duì)頭腦中的已有形象進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造的過程。在教學(xué)寫景類文章的時(shí)候，根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生在與文本深入對(duì)話中不僅能夠理解課文內(nèi)容，感知文章獨(dú)特的表達(dá)形式，而且能真正讀懂文本背后的秘妙，領(lǐng)略其中的精彩。

如，蘇教版的《荷花》一文，主要描繪了荷花的美麗，表達(dá)作者對(duì)荷花的贊美之情。根據(jù)課文特點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“想象入境，品讀體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)。教學(xué)到課文第四自然段時(shí)，我讓學(xué)生先把課文多讀幾遍，并閉目想象。在這樣的情境中，有的學(xué)生想到了小魚、小蝦，有的學(xué)生在想象中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)編。隨后，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己想到的情景說一說。有的學(xué)生說：“我仿佛聽到了荷花在對(duì)我說：‘歡迎你，小朋友！’”有的學(xué)生說：“我仿佛看到了小魚正在輕輕地咬著我的小腳丫。”……就這樣，在想象中，學(xué)生真正感受到想象在寫景類文本中的魅力。

該案例中，根據(jù)課文特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象，使他們?nèi)肭槿刖常瑢⑽谋局絮r活的語言建構(gòu)成了一個(gè)立體鮮活的世界，隨著作者經(jīng)歷了一場奇妙的旅行。這樣教學(xué)，為學(xué)生探尋作者的表達(dá)特色提供了必要的臺(tái)階，收到了明顯的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)寫景類文章，教師要從文體出發(fā)，讓學(xué)生在朗讀感悟中領(lǐng)會(huì)它獨(dú)特的表達(dá)形式，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。